探讨情境体验式教学在高中地理教学中的应用

杨云

摘要：在素质教育背景下，各种新型的教学模式和教学手段不断涌现，为教学改革注入了生机，地理作为高中阶段的基础学科，应用情景体验式教学可以突出學生课堂主体地位，将学生引入到情境中深化其知识体验，对学生更好的理解和巩固地理知识具有重要价值。

关键词：高中阶段;地理教学;情境体验式教学;应用分析

在进入到高中阶段后，地理学科的学习难度增加，知识点较为繁琐，对学生而言存在一定的理解难度，基于新课改下，教师也在积极创新新型的教学方法，引导学生攻克教学难点和重点内容。情境体验式教学更加注重学生的亲身体验，改变学生在课堂中的地位，促使学生在情境中主动探究，获取和理解知识，提升教学质量和课堂效率。因此，教师要结合高中学生的特点，合理应用情境体验式教学，为学生未来的学习发展夯实基础。

1、应用信息技术创设具体情境

情境体验式教学的应用重点在于情境创设，通过创设拟真的情境能够深化学生的课堂体验，促使学生在课堂中集中精力，深入到情境中进行知识探究。信息技术作为现代重要的教学辅助工具，教师可应用其创设地理知识情境，通过多媒体展示有关地理知识的影像视频和动态画面，将知识直观且形象的呈现给学生。

例如在学习“山丘的形成”这一部分内容中，其知识重点为地表形态变化的过程以及原因，以火山、断块山和褶皱山为例，以变化和运动的观点看待地表形态的演变。山丘的形成属于一个长期变化的过程，学生通过教材和教师的讲解难以直观体验，教师可以利用多媒体设备，为学生播放断块山形态变化的过程，引导学生说出断块山的形态特征，深化学生对知识点的认知和理解。

2、创设与现实生活密切联系的情境

学习地理知识的目的是将其应用到生活中，解决生活中的实际问题，在进入到高中阶段后，地理学科所包含的内容也更加侧重于应用，与现实生活存在密切联系，很多内容都是学生在生活中较为常见的问题和现象。教师在应用情景体验式教学中，要充分体现地理学科的生活性，创设与现实生活具有紧密联系的情境，引导学生在情境中应用知识解决问题，锻炼学生的分析问题和解决问题能力。

例如在学习“草地退化及其防治”这一知识点中，教学目标为：掌握草地退化的危害、过程以及根本原因，理解保护操场资源的价值、方法以及措施，形成正确的生态理念和环保意识。基于这一教学目标下，教师要创设具体的生活情境，以城市周边的草地退化为例，引导学生在情境中，对草地退化的主要原因进行分析，为了便于学生开展情境探究，教师可采用小组合作的方式，将班级学生分为不同小组，以小组为单位进行讨论，并且因地制宜的制定草地保护的措施。在各个小组完成讨论后，可鼓励小组进行成果展示，比一比哪个小组的保护措施更具操作性以及合理性。

3、注重师生课堂情境交流

高中地理学科知识点较为繁杂，也具备一定难度和深入，教师在引入情境体验式教学中，也要给予学生适当的点拨和提示，加强师生课堂情境交流，利用情境带领学生攻克知识难点。

例如在学习“行星地球”这一部分内容中，宇宙是学生较为感兴趣的话题，而宇宙浩瀚，地球只是其中的一个行星，教师在引入新知之前，可创设“外星生命”的情境，对影视剧资源进行整合，然后以视频的形式呈现给学生，在学生观看视频后，与学生进行讨论交流，和学生一起讨论，是否存在外形生命、人类是否是宇宙中唯一的生命。高中生具有较强的知识探究欲，在教师提出上述问题后，学生会踊跃说出自己的想法和观点，教师要引导学生结合论据阐述自己的观点，在课堂中创设浓郁的讨论氛围。

4、通过情境体验引导学生想象

基于高中地理学科的特点，想象力是学生学好地理知识所需具备的基础能力，尤其是空间想象能力，可以帮助学生更好的理解所学知识。地图是地理知识学习的重要辅助工具，学生通过空间想象能够加深对地图的理解，有助于提升其学习水平。教师在创设具体情境中，要注重通过情境引导学生开展想象，联系和整理碎片化知识，构建完善的地理知识体系。

例如在学习“气压带和风带”这一部分内容中，学生通过之前的学习已经掌握了气压带的分布，但是对天气系统缺乏明确认知，为了帮助学生内化所学知识，教师可创设“从北京到巴黎”的海上航行情境，要求学生整合所学知识，说出途径的天气系统以及最近的航程。学生在教师的引导下，可大概说出航程：途径台湾海峡、马六甲海峡、苏伊士运河、大西洋，天气系统包括盛行西风带、热带高气压带、东北信风带等。在整个情境体验中，学生能够加深对知识点的理解，并且通过想象进行知识整合。

5、创设地理实验情境

高中学生的好奇心和求知欲较强，通过创设实验情境能够促使学生更加直观的理解地理知识，并且从实验中内化和巩固所学知识。因此，教师在引入情境体验式教学中，要注重结合地理知识创设具体的实验情境，引导学生在实验情境中进行自主探究。

例如在学习“观察洋流运动”这一知识点中，教师可提前准备相关实验器材，包括多孔插座、食用油、圆盆、纸片以及吹风机等。教师利用现有的实验器材进行实验展示，在展示的过程中，鼓励学生融入想象，观察产生的洋流现象，对实验过程进行动态记录，包括运动规律、运动方向等。在完成实验情境创设后，要求学生根据记录对洋流运动进行阐述，掌握洋流运动的规律和方向，帮助学生快速掌握知识。

结束语：

总而言之，随着素质教育和新课改的全面实行，高中地理教学也面临着教学创新，情境体验式教学法能够激发学生对地理知识的学习热情，主动参与到课堂中，在与教师的配合中完成课堂教学任务，在情境中完成知识巩固和内化，对实现学生综合素质的发展具有现实意义。

参考文献：

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