小学音乐教学中生活化教学模式的探析

黄茜

摘要：音乐能净化学生的心靈，培养学生的审美情感。在小学音乐教育中，生活导向是经常提倡和运用的教育关键词。切实有效地开展学生的音乐文化培养，为小学音乐教学与评价开辟了新的方向。文章根据小学音乐教学的现状，探究生活导向在小学音乐教学中的相关应用，这也是当前小学音乐教育模式创新与发展的重要课题。

关键词：小学音乐;生活教学;音乐素养

前言

重视并发展小学音乐教育的生活化，强调不断创新音乐教学理念与模式，是提高教学质量、培养学生音乐文化素养的有效途径。小学音乐教师应重视生活教育渗透与学生生活体验的关系，提炼出反映学生生活现实的音乐材料，以学生音乐学科为核心，建立学生与音乐的距离，注重生活化教学。把文化素养、评价问题纳入生活导向教育的实践中，促进以生活为导向的音乐教学在小学课堂的应用。

一、从生活中寻找有效材料

教学材料是小学音乐教学的基础，小学音乐教学内容主要是以课本内容为主。老师一定要仔细检查教学内容，以课本为基础，寻找可能接近生活的部分，整合新的教学活力。挖掘材料时要特别注意材料的特性，主要体现在以下几个方面。首先是趣味性，音乐艺术本身对学生有审美影响，但是学生的音乐水平不同，学生对音乐的理解水平就会有所不同。教师要根据多数学生的学习水平，在选择素材时要注意一些问题，使学生在学习音乐时或多或少感受到乐趣。比如，视觉唱法、器乐表演等，都考察了学生对音乐的敏感程度，如节奏感，韵律感等。

举例来说，在教《冬雪》的时候，为学生们提供与冬天的雪相关的图片、录像和声音，类似于学生在生活中的感受。冬季的风景、雪人游戏、冬季节庆文化等与冬雪相关的课程，是可以在音乐课程中探索和挖掘的广阔天地。二是实用性，音乐课程所包含的歌曲和器乐元素并非虚幻，而是可以运用于现实生活中。所以，生活导向的音乐素材挖掘也应注重实用性，让学生对真实的音乐有具体而敏感的感受。举例来说，《跳起来》包括了各种各样的舞蹈。老师可以通过播放舞蹈录像，让学生了解不同类型舞蹈与音乐的搭配。它能帮助学生在一定的教学条件下，创造一个舞蹈、歌唱结合的空间，使音乐学习既有趣又有教育意义。

二、寻找多种方式整合生活化的要素

在小学进行音乐生活化教育，首先要从日常生活中寻找和提取材料。怎样把它应用于小学音乐教学也是教师们要思考的重要课题。为此，教师应努力探索多种途径，为学生提供音乐学习新经验，提供多种新的音乐学习经验。其主要途径主要有：一是通过多媒体手段，如音乐、视频等与教材内容相结合，将生活元素融入其中，使学生可以欣赏音乐，感受不同类型的音乐风格。第二，将实践活动融入生活元素之中。比如，通过游戏活动，学生可以近距离地体验音乐。老师可以播放一首歌，然后让同学们玩击鼓传花的游戏。在这个过程中，教师要背对学生，在适当的时间为学生按下暂停键。此时游戏将停止，手拿小花或道具的学生就是游戏中的“幸运星”，将要到讲台上来演唱这首歌。这类游戏活动可进行多次轮转，使学生熟悉整个歌曲的歌词和旋律。

三、注重学生主体性，培养学习自主性

总之，小学生的音乐学习水平各不相同。尽管音乐课学生的教学内容、方法、过程基本相同，但学生的接受能力和感知能力却各不相同。它取决于学生是否有音乐天赋、学习能力与发展水平、理解程度等，但无论学生个人情况如何，教师必须根据学生个人学习的特点，平等对待学生，培养学生学习音乐的自主性，而不只关注其课程内容，了解学习情境是终身教学实践的重要步骤。开辟学生感兴趣的话题，拥有生活经验，能更好地激发学生融入音乐课，从而提高学生主动学习意识。

《家乡美》和《故乡》两课内容与儿童的童年成长经历密切相关。与此相关的主题还应使学生对现实生活进行思考，感受歌曲魅力的个性化体验。举例来说，可以组织一些相关的课堂活动，让学生进行分组讨论，创造一种介绍家乡的情景，可以从家乡的风景、家乡菜、家乡人等方面对这一主题展开论述。将主题贴近学生的生活经验，能激发学生在课堂上主动研究相关课题的积极性，加深学生之间的交流，创造良好的音乐学习环境，提高学生学习音乐的自主性。

四、培养音乐素养和审美情趣

小学音乐教育不仅要注重教育目标的达成，要让学生学会唱一首歌，还要注意培养学生内在的音乐文化素养，整合对音乐美的感知与理解，了解学生的内心世界，以提高其欣赏水平。要求小学音乐教师在重视音乐欣赏课教学的同时，也要联系生活实际。音乐是一门升华生活的艺术。怎样把生活经验与高雅鉴赏相结合，也是音乐小学教师在艺术上应探讨的问题。比如，教师可以在课堂上组织游戏活动，提升学生的音乐修养。将四幅不同风格的图片以多媒体形式呈现，这四幅图描绘了不同的景色，学生要根据音像选择与歌曲主题相匹配的图像，老师在这一过程中观察学生对音乐的敏感性。另外一个例子是进行曲欣赏。它的应用场景多种多样，如阅兵、体育活动、大型集会、游行等。教师可以让学生以匹配连线的方式来欣赏这些作品，选择适合环境场合的进行曲，把音乐和实际应用结合起来，同时检验学生的音乐知识，让他们体验更宽广的音乐视野。这种“竞赛”式的游戏活动具有高度的完整性和丰富的内容特征。既能欣赏音乐，又能拓展学生的生活视野，激发学生自由地飞向广阔的音乐艺术世界，不断积累知识。

五、改善教学过程，优化课堂评价

生活教学作为一种行之有效的教学策略，在当今小学音乐教育中已不再是新鲜事。老师们一般通过提供生活化的教材，开展游戏或实践活动，然后把这些材料融入小学音乐课，从而改善这种以生活为中心的教学过程。但是，对于“生活中心”教学实践的评价却处于一个较差的状态，教师对于生活化教学实践是否符合既定的教学目标并无明确的认识。大体上，理由主要有如下：第一，学习音乐的时间限制。老师无法通过课堂时间及时检验学生音乐学习是否良好，光靠学生在课堂上的表现很难判断他们学习音乐的水平和程度。第二，教师在教学中采用的生活化教学方法也越来越单一化。有时候只是提供一些生活材料，有时整个课程的教学过程围绕着日常生活的经验来展开。在这种情况下，小学音乐教师要做的就是改进教学过程。要实现精确教学，就必须在备课、上课、课后、课外学习中进行反思、总结。在教学内容的选择过程中，应选择学生实际学习音乐的部分作方向，如教学《丰收歌舞》中，以一、二首歌曲为主要教学内容，欣赏其它内容曲目，合理规划课堂教学时间，科学地选择生活素材，根据内容设计整合游戏、测验活动、课后评价等，实现小学音乐课堂的有效教学。

结语

小学生音乐是一种很受学生喜爱的艺术科目。尽管在小学阶段，音乐作为一门辅助学科尚未受到足够的重视，但随着课程改革的深入，音乐课程逐渐成为可能。探索空间不仅是艺术和娱乐，更是职业与教育。将生活教学运用到小学音乐教学中，是基于音乐课程的教学特点，也是从学生的角度提高教学效率的有效策略。

参考文献：

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[3]王海丽.挖掘教学内容和生活联系，融合音乐教学与生活：生活化实践在小学音乐课堂中的应用[J].新课程导学，2018（6）：16.