小学英语课后服务中的绘本阅读

刘丹

摘要：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，遵循一定的阅读教学原则，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。

关键词：小学英语;课后服务;绘本阅读

引言

英文少儿绘本是欧美国家的儿童读物，是指一个辅以英语文字说明并且带有一定内容的儿童读本，通过融合了视觉艺术和语言艺术二个方式所表现出的儿童世界。英文的儿童绘本中丰富的内容和丰富的颜色，能够引起英语学习者，特别儿童的阅读兴趣。

一、英文绘本定义

康长运教授认为，绘本童话是以儿童绘画方式，并搭配较少文本甚至不是文本，是叙述童话的一个孩子文化，通常有几幅甚至十多幅的跳跳式动作或静止画面，并结合简单、浅显的语句，来进行一个童话世界的营造[1]。他还提出儿童绘本的本质特征就是一个叙事文体，是由图像与文本在一起传达的故事，而图像又是叙事的主要表现媒介，所以叙事才是本书的灵魂。而陈晖则以文化的视角对幼儿绘本作出了本体性定义，并指出不管孩子图画书或是成年图画书，明显的“儿童性”都是图画书的基本属性[2]。

二、英文绘本的特点

1、直观性

和纯文字语言比较，儿童绘本中的图像更具形象性、直接性，信息内容也更丰富多彩，更易于吸引孩子的注意力和阅读兴趣。而插图则能够为学生认识词语和难懂的句子，创造新语境。他们大多单词词汇不足，而英文绘本书阅读这种特殊的语言表达方法能够使学生感受读书的成功，从而培养掌握英文的信心。英文绘本书阅读文章简单明确，叙事梗概简明，并且具有交错叙事和省略跳跃，而且常常能用最简单的文章讲述一段完全的叙事。这就可以有效减少学习者的阅读障碍，从而培养学习者对阅读英文的浓厚兴趣。

2、生活性

英文绘本在主题与具体内容上都有着多样化的特色，这种多样化特色贴合学习者的经历，同时兼具认知性和有趣，可以拓宽学习者的认识眼界，充实学习者的经历，从而推动了学生知识水平的发展，也容易让小学生更容易接受。特别的英文儿童绘本作为以英文为母语的童书，在教学内容中融入了西方生活与文教中的点滴，并以中国孩子所能接受懂的方法进行表述，使我国的小朋友们有机会熟悉英美文学传统，并接触世界文明的多元性，为今后的英文学习者们提供更有价值的历史与文化背景知识。

3、故事性

英文绘本书的阅读情境联系紧密，从封页、正文到封底都完美地表现了某个童话故事，并提供了可以感知的整体语境。因此学习者们在读书的时候，往往只是在为某个感兴趣的故事而读书，并不仅仅是为了掌握詞汇或者语法。学生会更重视英语语言的含义，而不仅是语言的表现形式。通过这种有意义的读书，可以帮助他们了解读书策略，同时又可以有助于他们潜移默化地掌握汉语的结构、用词和句法。他们在获得读书快感的同时，也可以自己习得语言。

三、英语课后服务绘本阅读的策略分析

1.选择合适的课后服务绘本书籍

绘本阅读选择是绘本阅读教学的第一步，也是课后服务作用发挥的有效工具同时也是影响教学的关键因素。但是英文绘本书籍的选择也存在特点，一定要兼顾年龄学段学生的英文知识能力，而这也并非是最主要的选择原因[3]。因为如果把英文绘本教材读书看成是培养听、说、读、写能力的手段，就没有了读书本身的趣味，所以绘本读书就必须具备趣味性。而研究则注重于学生的逻辑判断和逻辑思维的训练，即学生在绘本教材读书过程中，必须选择相应的具有挑战性的内容，才能够引发学生在读书过程中对所阅知识内容的感悟、判断、反思等，所以课后服务英语绘本的选择就必须具备相应的挑战性。英文绘本的阅读是可以贯彻在整个课后服务过程，但要针对年龄不同学阶段的特点，在绘本选材时表现循序渐进性，如小学低年级以社交题材居多、中年级以情感题材居多、学高年级则以人文题材居多，并由此来建立系统的课后服务英文绘本阅读教学系统。

2.指导阅读方法

当前的小学英文绘本课后服务中，最普遍的教学情况就是读内容，即学习者在老师的指导下，翻阅绘本教学故事，从而造成了“教师讲故事，学习者听故事”的局面。在这种过程中，老师的指导在极大程度上束缚了学生自主想像和探究故事的空间。也有些老师直接把绘本故事中的词语和句型提取出来，从而反复地操练了学习者的听、说、读、写能力，更加破坏了绘本故事阅读课堂本身的特点。因此小学英文绘本故事阅读教育首先要回到阅读课堂本体，尽管语言的载体不同，但经过适当方式的指导，就能够使孩子们获益终身。老师还可引导学生透过翻阅故事封面、扉页、正文、故事封底等，引导学生自主地去发掘故事信息内容并积极思考。学生还可根据作者和出版信息找到自己最喜欢的英文绘本，有利于形成英文读书的习惯。老师还会推荐绘本课堂上读书的一些方式：先看文，再阅读教学方式;先阅图，后读文;边阅读教学方式，边看文;边看，边猜等。而小学英文少儿绘本读教学的主要目的，是透过逐步使小学生了解翻阅整本书的方式，从而形成英文课外阅读的习惯。

3.体现课后服务中学生主体地位

在课后绘本阅读中，体现学生主体意识就是把阅读、思考的时间都交给学生。所以老师应该把教学主导权让给学生自己，让学生自由地去发现、去阅读、去思考。老师要完全相信他们的想像力，要为学生们提供自由思考的机会与空间。而英文绘本所提供给他们的不仅仅是英文语言基础知识，最主要的就是借助童话环境，让他们用心去感受童话中人物所表现的美、丑、善、恶等，并使其和现实生活联系在一起，从而进行对情感的感受。在这种过程中，他们的逻辑推理和思维能力都获得了发展。

结束语

综上所述，英文绘本图文并茂的形式符合小学生的认知特点，在课后服务中选择合适的绘本将其运用于英文阅读教学，能弥补当前小学英语阅读教学的一些不足，对提高小学生的英语阅读兴趣与阅读效果有较大的帮助。

参考文献：

[1]何沛雯. 浅谈小学英语教学中绘本阅读教学的实践探索[J]. 天津教育，2020（4）：2.

[2]翟君. 英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J]. 英语画刊：高级，2017（31）：1.

[3]谢少霞. 浅谈绘本在小学英语阅读教学中的应用[J]. 中外交流，2017，000（020）：298.