浅谈SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用策略

姚永彩

摘要：北京师范大学傅骞教授提出了SCS创客教学法，其教学过程包括七个教学步骤，即情怀故事引入（Story）、简单任务模仿（Copy）、知识要点讲解（State）、扩展任务模仿（Copy Extended）、创新激发引导（Stimulate）、协同任务完成（Cooperation）、成功作品分享（Share）七步。由于每个教学步骤的英文单词首字母连起来为SCSCSCS，所以将其命名为SCS创客教学法。在这七个教学过程中教师要运用正确的教学策略。

关键词：SCS创客教学法;初中信息技术课程教学;应用策略

北京师范大学傅骞教授（2015）为了更好地指导教师在学科教学中开展创客教育，提出了SCS创客教学法，其主要目的是简化教师实施创客教育的教学过程，同时也为了提高学生的实践创新能力。在创客教学法中，教师不会直接将教学内容呈现给学生，而是通过学生的探索与创造主动、协作地习得知识。下面就SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略进行详细的介绍。

一、情怀故事引入

SCS创客教学法通过一个情怀故事来创设情境，激发学生的学习兴趣。引入的故事要以教学目标为依据教师首先应先确定教学目标，根据教学目标，选择所引入的情怀故事，而且所引入的情怀故事还要与教学内容紧密相关。

（一）引入的故事要立足于生活

情怀故事引入环节选取的故事越贴近学生的日常生活，就越能满足学生日常生活和未来发展的需要。因此，情怀故事引入应遵循立足于生活的原则，引导学生尝试利用信息技术知识参与解决故事中所出现的问题，将学习与生活实际相结合，与此同时，还可以提升学生的生活经验，完善学生的知识结构。

（二）引入的故事要遵循学生的身心发展规律

我们要尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点引入符合学生年龄阶段特点的情怀故事。例如，小学阶段，他们经常听到的童话故事，如果在初中阶段引入，他们则会觉得有点“幼稚”，在课堂导入环节就会表现出“不耐烦”。

二、简单任务模仿

通过一个简单任务模仿增强学生对学习的热情，以此提高自我效能感，增强学习效果。这种以任务驱动的教学方式区别于传统的讲授法，学生会全身心地通过快速模仿达到教师所要求的目标，有利于学生的思维变得活跃，激发学生对问题的思考，使学生从被动学习转变为主动学习。

（一）模仿的任务需立足于“最近发展区”

教师所布置的模仿的任务应立足于学生的最近发展区，为学生设置需模仿的任务时，要把学生的实际能力与水平给予考虑，所模仿的任务难度过高或过低都不利于学生自身的发展，对学生来说都是非常不合理的。

（二）学生总结所模仿任务的操作步骤，教师查漏补缺

课堂小结是整个课堂的重要环节，是学生认知发展的重要过渡。学生总结和教师补充使得简单任务模仿环节变得完整，在该环节里扮演了“画龙点睛”的角色。

三、知识要点讲解

当完成了简单任务后，学生会思考其中的知识原理。通过学生的学习情况讲解知识与技能、过程与方法，以帮助学生达到深入理解新知识的目的。教师在讲解时要多注意基础知识的讲解。

（一）示范操作步骤，讲解知识要点

对于知识的讲解，教师一定要做到“细致”，向学生讲解与展示完成的操作步骤。信息技术教学突出重难点是反复演示和强调重难点的操作步骤。

（二）布置相应任务，检测学习效果

检测学习效果是教学活动必不可少的环节，是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。当然，每一教学环节都应有学习效果的检测，其目的是为了不使学生滥竽充数。而该教学环节，则是教师布置相应任务，检测其学生的学习效果，检测学生是否真正掌握操作步骤，真正掌握基础知识。

四、创新激发引导

当完成了简单任务模仿和知识要点讲解之后，学生的思维得到了一定发散，这时，学生想要创作出完整的作品来证明自己的所学和所想。所以，教师需要对 学生的创新進行激发和引导。创新点或者创新主题不能离开情怀故事引入教学环节中教师所创设的情境。

（一）提供创新素材，激发创新意识

学生以小组为单位制作符合主题的创新作品，无论是主题，还是制作都应让人眼前一亮。但是学生在设定情境下的创意并非面面俱到。因此，教师这时可以为学生提供一些创新素材，激发学生的创新意识。

（二）头脑风暴，为创新明方向

在创新激发引导环节中，之所以将头脑风暴应用到该环节，是因为学生在传统信息技术教学中经常处于被动地位，被动灌输知识，被动接受学习，而头脑风暴打破了该局面，使得学生大胆想象，大胆言说，最后在通过头脑风暴所得出的灵感中选择一个最别具一格的话题进行创作。

五、协同任务完成

在创新激发阶段，学生已经开始了合作学习，通过讨论得出了一个有创意并且能够完成的作品设计，进而通过协同合作，共同完成作品的制作。因为，每个学生知识水平和接受能力都是大致不同的，教师布置的作品制作不是每个学生都可以独立完成的，这就需要学生之间的合作学习。通过合作学习，有利于学生之间互相学习与交流，大胆创新，而且，还有利于学生合作学习意识的培养。

（一）模块化分工，提高协作效率

在协同任务完成环节中，不仅要考虑到协同的效率，而且在小组合作学习中，容易出现部分学生“偷奸耍滑”，却独享合作成果。为了避免此类现象出现，教师需引导学生们进行模块化分工，合理分配任务，以确保每一位学习者都参与其中，协同完成任务，学生的参与度越高，获得的快乐程度就越高。

（二）教师转变角色，适当引导与帮助

提及学生合作创新意识的培养，就不得不提及教师角色的转变。在知识要点讲解环节中，教师的角色担任着传授知识的重任，而在该环节，教师转变角色，成为知识的引导者，适当在学生小组合作学习时适当进行引导与帮助，对小组的创新过程进行积极引导和评价。

六、成功作品分享

成功作品分享是SCS创客教学法的最后一个环节，也是教育教学活动的重要环节，也是总结环节，它的作用是对以上教学活动和学生学习情况做出总结与评价。本环节提倡学生通过分享自己通过小组合作的形式所完成的作品体会到合作、创新带来的欢乐。创新是分享的基础，分享是创新的动力。学生非常乐于分享自己的作品，特别是当其创新分享得到群体认同后，他会更努力地去进行创新，并在创新和分享的循环中充分享受知识带给他的乐趣。因此，教师非常有必要给学生分享的机会。

总之在教学实践中不断地改进SCS 创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略，直至形成最终的教学策略。

参考文献：

[1]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2019（4）：12-19.

[2]傅骞，郑娅峰.创客教育区域推进策略研究[J].中国电化教育，2019（5）：61-68.

基金项目：本文系邢台市教育科学“十四五”规划重点课题课题《SCS创客教学法在中小学信息技术教学中应用策略的研究》（课题编号：2101171）阶段性成果。