幼儿园探究式生活活动的特点及实施策略

章艳

摘要：幼儿阶段是人生教育的启蒙阶段，教育质量的高低直接关系到幼儿未来人生的发展;幼儿园生活化教学能够给幼儿带来不同的活动体验，提高幼儿多方面的能力与素养。然而受传统教育理念的影响，幼儿园教育似乎更偏向于小学化，过早地灌输知识、灌输技能，影响了幼儿的全面健康成长。

关键词：幼儿园;探究式;生活化

一、幼儿园探究式生活活动的特点

（一）问题性

发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，问题是发现的前提。探究式生活活动便是在真实生活中，以问题为起点和导向的活动。在探究式生活活动中，幼儿自主或在教师的引导下发现生活环节和生活事件中的问题，经历“发现问题—分析问题—解决问题”的简单探究过程，或“发现问题—形成假设—实施探索—得出结论（与假设一致或不一致）—表达和交流”螺旋式上升的过程。

（二）自主性

探究式生活活动充分体现幼儿的自主性，即幼儿自主计划、自主探究和自主习得。其中，自主计划涵盖了幼儿在参与过程前中后的计划、调整及完善;自主探究是指幼儿在自发、自愿的状态下，自主参与探究;自主习得是用环境支持幼儿自主建构经验，鹰架幼儿的自主发展，幼儿在整个活动中有选择权、决定权和主动权。教师扮演陪伴者、支持者和成就者角色。

（三）亲历性

亲历性是指幼儿在探究式生活活动中，全程参与实践活动，通过亲身的体验和操作增长知识和经验。幼儿探究式生活活动是基于幼儿在幼儿园生活活动中遇到的真实问题，借助具体的情境、事物，让幼儿在体验、操作、探究的过程中学习获得知识与经验。

（四）综合性

生活是丰富多彩而又复杂多变的，幼儿生活中的许多问题都是综合性的，探究式生活活动的内容也来源于真实生活。因此，活动内容和目标也是综合的，即让幼儿获得关于生活中人、事、物的综合知识等。同时，幼儿探究的方式也是综合的，幼儿可运用多种表征方式进行探究，如语言表达、身体动作、绘画、剪贴、角色扮演等。

二、幼儿园探究式生活活动实施的策略

《指南》指出，要尊重儿童的主体地位，理解他们的学习方式和特点，珍视生活中独特的价值。实践中，我们尝试站在儿童的立场，聆听儿童的声音，引导儿童发现问题，启发儿童自由表达，鼓励儿童探究参与，彰显儿童的想法和做法。充分利用家园、环境、活动等契机，形成以幼儿园为主、家庭为基础、社区为依托的“三位一体”的教育模式，让探究式生活活动落到实处。

（一）聆听幼儿的声音

陶行知先生曾言：“教育为本，观察先行。”叶澜教授也曾说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”教师要学会聆听儿童的声音，才能了解他们的真实想法，链接活动目标，生成有价值的活动内容。

案例1：在餐前活动时，教师营造了轻松的氛围，与幼儿聊天：“小朋友，你们下楼的时候为什么喜欢跳、滑栏杆呢？”乐乐说：“我在练习跳格子。”天天说：“这样可以快速地下楼。”奔奔说：“很好玩。”嘟嘟说：“滑栏杆最刺激了。”老师接着问：“那这样跳着下楼梯，滑着下楼梯，会出现什么情况呢？”小朋友纷纷说道：“很危险，会摔跤，会流血。”……

在聆听的过程中，教师了解了幼儿的真实想法，知道他们为什么会出现不遵守规则的情况，并且发现大部分幼儿知道这样做是不正确的，但很多小朋友没有经历危险的发生，因此获得的知识没有得到内化，仅仅停留在表层，即仅知道安全知识，不知道怎样保护自己，未完全实现活动目标。

（二）引导幼儿发现问题

教育家布鲁纳指出：“教学不应是‘奉送真理’，而应该是‘教人发现真理’。”发现真理的第一步即是发现问题。

案例2：一天，老师像往常一样组织幼儿从三楼到一楼大操场进行户外活动，幼儿一如既往地像往常一样从左中右随意下楼梯，并做出危险动作。这时，三位老师也是从左中右聊着天一齐上楼，还故意不让路，于是楼道上出现了“拥堵”现象。金星班幼儿一下便停了下来，一名小朋友探出头问：“怎么了？”小朋友七嘴八舌地回答道：“堵上了，堵上了。”队伍一下便炸开了锅似的，有的说“请老师让一下”，有的说“我们排在一边，老师排在一边”……大家各抒己见，老师见目的已达成，便在楼道上开展了“安全上下楼梯”的讨论活动。老师问：“楼道上为什么会发生拥堵呢？”淼淼说：“因为我们下楼梯时，左边、中间和右边都有小朋友，把过道都占满了，所以就堵上了。”

问题是兴趣的来源，也是设计活动的前提，只有引导幼儿真正发现问题，才能设计有效的活动。案例中，教师刻意制造矛盾冲突，引导儿童发现问题，生成“安全上下楼”活动，实现了活动目标。

（三）鼓励幼儿探究参与

通过儿童自己的活动进行探究性学习，获得知识、经验以及情绪情感的体验，这样幼儿获得的知识才不是空洞、抽象的，而是具体的、生动的和丰富的。在“安全上下楼”活动的后续，教师开展了“上下楼大作战”的系列活动，包括介绍上下楼的安全知识，观看拥堵视频，上下楼标志大查找、安全模拟演练等，鼓励幼儿在游戏中习得安全知识。创设相应的环境，让幼儿在环境中潜移默化地养成习惯，充分利用家园、社区资源，形成以幼儿园为主，家庭为基础，社区为依托的“三位一体”的教育模式，让养成教育落到实处。幼儿在活动的体验和探究中，明白的不仅仅是“应该右边上下楼”，而是真正了解到“为什么应该右边上下楼”，在潛移默化中形成安全意识、规则意识、责任意识等。

（四）彰显儿童的想法和做法

将儿童的想法和做法变成课程活动内容，能真正鼓励他们建立起积极的自我概念、生活态度与思维品质，愉快地习得直接经验，养成良好的生活、学习习惯等。如前面“上下楼”的活动，教师不仅鼓励儿童自主探究，还继续深入开展，除了引导儿童讨论，还在楼梯处张贴标志提醒，开展“我是楼道小卫士”的活动，金星班的儿童轮流担任“楼道小卫士”，在离园和来园时提醒全园儿童遵守上下楼规则，评选“上下楼文明星”等活动，辐射到全园，帮助儿童养成良好的上下楼习惯。

参考文献：

[1]新手幼儿教师与家长沟通存在的问题及解决对策[J]. 崔雨晨，王小溪.  教育观察. 2021（48）

[2]转岗幼儿教师研究回顾与展望[J]. 李小丹.  教育观察. 2021（48）