新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略探讨

黄梅

摘要：由于近几年课程改革的不断发展，所以对学生的阅读水平要求也越来越高，这就对语文教师的阅读教学质量提出了新的要求。在这样的阅读要求下，群文阅读教学开始流行起来，为小学语文教师在阅读教学中提供了一种新的选择。小学阶段的学生的思维、心理、智力等各方面都处于待开发阶段，是培养思维能力和阅读能力的最佳时期，所以小学语文教师在进行阅读教学时可以适当采用群文阅读法，鼓励学生从文章中积累素材，拓展知识面，落实读写一体化策略，从而培养学生的语文综合素养。本文将围绕小学语文群文阅读策略进行浅析。

关键词：新课改;小学语文;群文阅读;教学策略

引言：

在新课改的背景之下，涌现出许多创新型的阅读教学模式，群文阅读教学就是其中一种。群文阅读教学摒弃掉了传统阅读教学中的碎片化阅读带来的弊端，鼓励学生进行系统化的阅读，能够培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，提升阅读速度，拓宽知识面，形成多元文本的阅读模式[1]。所以小学语文教师应该把握好学生阅读能力发展的关键时期，组织学生定期开展群文阅读，科学选择多类别的阅读材料，整合课内课外阅读文章，传授正确的阅读方法，营造良好的阅读氛围，从而有效培养学生的阅读能力。

一、循序渐进，追求长期效果

群文阅读是一个系统的复杂工程。所以，教师应该遵守“循序渐进”的原则，不要只在意眼前的学习成绩，眼光要长远。

一方面小学教师应总揽全局，对合作教研活动做到重视，从而有效打造出教研共同体，可以在集体方式下完成高质量备课，也可以在相互探讨和深入沟通中不断借鉴。教师还借助群文阅读教研小组，对自身教学经验做到全面性积累，保证教学水平可以在新时期下迈向新高度，实现教学团队素养不断提升[2]。在传统阅读课堂中，群文方式与教师原有教学方式略有不同，教师应走出固式教学模式，站在小学生角度完成各阶段阅读教学方案设计并保证其具有可行性与合理性。

另一方面学校应从多角度考虑，给予教师足够支持，鼓励教师参与多元培训，同时借助网络技术寻找相关专家帮助，在网上讲座中保证教师可以将先进理念与群文阅读教学进行完美结合。学校也可以设计与群文阅读相关的竞赛活动，挖掘教学潜能，同时要求教师结合竞赛活动和知识讲座等活动完成教学反思的撰写，教师将更好地参与各种类型的群文阅读活动。

二、科学选择阅读文本

阅读文本的科学选择是群文阅读教学中的重要环节，因为所选文本的质量，会对群文阅读教学的质量产生直接的决定作用。

首先，围绕阅读议题进行阅读文本的选择。针对小学生的阅读需求，教师在挑选阅读文本时，可结合既定的群文阅读议题，从不同的角度和层面精心选择群文阅读材料，对其进行整合，作为群文阅读文本。其次，丰富群文阅读文本体式。面对小学语文核心素养下的教学目标，教师在选择群文阅读文本时，必须坚持“文本体式丰富多样化”的原则，确保文本来源广泛;同时，还应保证选择的阅读文本题材丰富;另外，还应关注阅读文本作者的丰富性，因为作家不同，写作风格也存在显著的差异性。即便是同一作者，不同的阶段也会呈现不同的创作特点，只有保持作者的丰富性，才可以让学生在作者营造的多元文本环境中，不断提升其语文核心素养[3]。最后，所选文本之间应具有密切且明确的联系。

基于核心素养理念制定的小学语文教学目标，教师在选择群文阅读文本时，还应关注阅读文本间具备的内在联系性，可在横向、纵向联系，或者强烈矛盾中，对阅读议题形成更加全面、深刻的认识。同时，还应立足于高年级学生的实际需求，基于高年级小学生的语文基础知识、认知能力逐渐提升的现状，保障选择文本的内容更加丰富，以便于学生在阅读中循序渐进地提升自身的语文核心素养。

三、整合课内课外阅读

小学语文教材中的阅读文章虽然具有丰富的阅读价值和教学价值，但是如果群文阅读教学仅仅停留在教材中是远远不够的。小学语文教师应该立足于教材内容，把握单元整体主题，通过浏览网页或者阅读书籍的方式，对课内阅读素材进行丰富和发展，可以是内容相似的，也可以是文章载体相同的，将课内课外阅读文章有机整和起来，进行对比教学。学生通过群文阅读不仅可以掌握教材中的内容，也可以接触到课外知识，拓展知识面。在课后，教师可以推荐更多具有关联性的文章或者优秀文学著作，鼓励学生自主进行阅读，从而培养学生形成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

例如，小学语文教师在进行部编版三年级下册第三单元的教学时，因为本单元的三篇文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》主要是描写动植物的文章，教师可以由此向学生推荐一些自然科学类的阅读书籍，比如，《发现恐龙》《我们的地球》《光与植物》等等。在进行第七单元的教学时，因为本单元的三篇课文是描写景色的文章，教师可以向学生推荐《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足单元整体，结合课内外阅读文章进行群文阅读教学，使学生在丰富知识的同时，也可以培养良好的阅读能力。

结束语

综上所述，群文阅读教学模式作为新课改后语文阅读教学的“一匹黑马”，在实际教学中得到了广泛的运用，彰显出显著的价值。但在具体落实过程中，受多种因素的制约，影响了群文阅读教学的开展效果，不利于语文核心素养的落实。所以必须循序渐进，追求长期效果、科学选择阅读文本、整合课内课外阅读等，不断提升小學语文群文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]孙青青.群文阅读背景下小学高年级语文阅读教学指导策略[J].家长，2020（31）：165-166.

[2]刘芝兰.小学语文教学中“群文阅读”教学模式分析[J].知识窗（教师版），2020（10）：14.

[3]沈凌莉.小学语文群文阅读教学中的问题与对策微探[J].求知导刊，2020（43）：47-48.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.43.022.