分析微课在初中信息技术教学中的应用

严探文

摘要：微课作为课程改革和教育信息化结合的产物，在教育教学当中被广泛应用，同时也获得了良好的应用效果及价值。其特点是整合碎片化学习内容，转变知识的呈现形式，使知识表现更加形象具体，力求在最短时间、最小范围内最大化满足学生认知需求。对微课进行灵活应用，使其为课程教学提供助力是教师当下应该深入研究的问题，其中，把微课用在初中信息技术课教学当中是一种必然趋势，也会使信息课堂更加有趣和形象，从而提高初中生学习信息技术的动力，激发学生的发展活力并为教师落实教学创新与引导学生自主学习提供诸多便利。初中信息技术课教师应该认清微课的优势和便利性，根据新时期的教学改革要求创新教学平台，寻求可持续发展的措施，打造优质教学课堂。

关键词：微课;初中;信息技术课;应用

微课就是一种极具吸引力的教学形式，它将教学视频作为信息呈现的主要方式，指导学生开展针对性的沟通探讨，除了可以消除学生课程学习中怠惰心理之外，还可以让学生重燃热情，促进传统教育的创新突破，提高信息技术教学的整体效率。初中信息技术课教师需要顺应教育改革潮流，以微课为突破口，探究创新性的教学模式，使得当下的信息技术教学朝着科学的方向发展。

一、搜集微课资源，做好课前预习

课前预习在初中信息技术教学中占据着极其重要的地位，科学、有效的预习能够帮助学生初步认识新课的大概内容，对新课的知识点以及重难点有一定的认识;同时，通过课前预习，还能让教师充分了解学生的知识掌握程度，能够直接针对学生的薄弱点进行教学，从而更好地提升教学效率。

例如在教学《网游电脑城》一课时，教材出示了一张关于电脑主机箱内部构造的图片，对于未接触过电脑主机箱的学生而言，单看教材中的图片无法真正了解到机箱内部的所有硬件。因此，教师可搜集有关的微课视频，将其上传至与学校合作的微课平台中，让学生能够通过看、听、想结合的方式，了解到电脑主机箱的内部构造及其硬件的作用，为接下来的学习奠定基础。又如在进行《 电子表格的基本操作》教学时，针对该课文内容，教师可通过制作或搜集的方式，将有关Excel表格制作内容的微课视频上传至平台，并通知学生自行前往微课平台观看视频，以此来达到预习的目的。同时，教师还能让学生在观看视频后，自行进行相关的练习，若学生掌握情况较好，则无须在课堂中重复讲解;若学生掌握程度较差，教师可让学生提出预习过程中未真正理解的问题，随后结合课文内容及自身的理解为学生解答，确保学生能够获得良好的学习体验。

二、在师生角色转换中使用微课教学工具，全面翻转课程活动

初中信息技术教学根本目的在于培养学生信息技术应用能力，这决定了学生实践在课程活动中的重要地位。而除以上实操活动之外，学生在师生角色转换下的微课自主设计，同样具有提升其实践能力的作用。因此，教师在应用微课构建初中信息技术教学活动时应全面地培养学生实践能力，适当转换师生角色，并在师生角色转换中引导学生使用微课进行学习。如根据课程内容向学生铺设微课设计任务，启发其结合微课学习经验、根据对教材内容的理解录制微课说课视频，使其承担教师责任，在录制视频中讲解知识，在课堂活动中分享微课。学习、应用信息技术在此模式下形成统一，学生在信息技术应用中探索教材知识，课程活动全面翻转，促进教学效果的提升。然而在当前初中信息技术微课教学环境下，依旧有教师一味地占据主体地位，并未将设计微课的主动权交给学生，在一定程度上阻碍了学生对信息技术知识的有效应用与主导探索。为了改变此境况，教师应重新思考并确定自身教学角色，传授学生微课设计基本方法。一方面学生能够占据更多学习主动权，另一方面学生能够掌握微课设计方法，设计内容更丰富、价值更突出的微课，逐渐达成高效学习。

三、制作微课视频，突破重点难点

信息技术重难点知识放在传统课堂中教学有一定的难度，学生仅仅听教师口头讲解，很难理解消化重难点知识。教师可根据课文内容的特点，将课文中的重难点知识单独制作成微课，将抽象的知识转化为具象的知识，直观地呈现到学生面前，充分调动耳、眼等感官的协同作用，加深学生对知识的理解。

又如在进行《制作 Flash 》教学时，教师可交互控制有关内容制作成微课视频，通过动态化的形式呈现出来，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，为突破重難点内容提供技术保障。对理解能力较差的学生，教师可以让该类学生反复观看微课视频查缺补漏，并反复进行练习，提高其自学能力。

四、合理运用微课，提高复习效率

复习是教学环节的最后一步，十分重要，该环节对课堂教学效率的提升有着直接的影响。初中教师在对学生进行信息技术教学时，可根据教学内容适当关联相关的微课进行教学，激发学生的兴趣，更重要的是为学生提供多方面的知识点，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成一个完整、顺畅的知识网络体系，使复习内容能够变得简洁凝练，降低复习的难度。

例如在进行《制作摄影作品》教学时，教师可将关于四季景色的照片串联成一段微课视频，随后在课堂上播放，以“春季”中的花花草草为主，用拍摄放大缩小的效果显示出花朵的局部特征，通过生动的演示，使学生注意力集中。随后再播放关于如何制作摄影作品的微课视频以及介绍制作摄影作品的相关工具，如彩影、Photoshop 等，使学生对摄影作品制作及其工具有一定的了解。教师再趁热打铁，让学生在 课 后 拍 摄 自 己 喜 爱 的 内 容，并 利 用 彩 影、Photoshop 等工具，将拍摄的图片串联成一个小故事，加深学生对该内容的理解。最后通过评选的方式，让每个学生在上课时将自己制作的小故事播放出来，并让学生投票，根据投票结果选出优秀作品并奖励，提升学生的成就感。

伴随现代科技的蓬勃发展和教育改革理念的普及，微课逐步成为一种极具吸引力的新型教学方法，主要体现在越来越多的课程实践活动开始引入微课，目的是打破陈旧落后的教育模式，增进师生交流互动，创新教育评价方法。教师在实际的信息技术教学当中，应该调整思路，创新教学策略，对微课的特征与优势功能进行充分挖掘，思考微课和现代课程教学整合的科学方案。与此同时，教师要加强和学生的沟通互动，了解学生微课学习当中的体验和思考，获取丰富的反馈信息，基于此提出微课模式创新改进的方案。

参考文献：

[1]铁坚.“互联网+”背景下的初中化学信息化教学探析[J].文理导航（中旬），2022（03）：4-6.

[2]黄陈辉，石秋香.基于微课的初中信息技术翻转课堂教学策略研究[J].中国新通信，2022，24（04）：92-94.