初中语文群文阅读教学策略

姚思芳

摘要：随着社会发展的速度越来越快，国家对于教育方面的改革也逐步推进，对于初中语文教学来说是一门基础学科，也是学生在学习生涯中一门必不可少的非常重要的学科，所以随着社会的发展，传统的教学模式已经无法适应目前的教学目标和教学要求，必须要改变传统教学观念，创新教学理念，逐步地对学生的个人能力以及语文素养进行一定的培养。基于此，本文详细分析了初中语文群文阅读教学策略。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

引言

阅读是语文教学的重要任务，是提升学生综合素养的有效途径。现代阅读教学理论告诉我们，阅读能提高学生的审美情趣，提升学生的道德品质，帮助学生形成良好的个性与健全的人格，以适应未来社会发展的需要。在初中语文教学中，阅读教学已经逐步从应试教育模式转变为素质教育模式。群文阅读的意思就是围绕某个文本进行阅读拓展，从而达到提高学生阅读能力的目的。

1群文阅读教学的意义

相较于传统单篇独进、深探细究的精读教学模式，群文阅读过程中学生能获得更多的阅读资源，这在某种程度上提升并培养了学生的阅读能力。而在阅读课堂教学中，教师在一个或多个议题引领下，呈现一组阅读材料，引导学生通过对多个文本的体验、思考、讨论，进而建构意义，从而有效地培养了学生的语文核心素养。群文阅读应用到初中语文的教学上，能够在很大程度上拓宽学生的阅读范围。应用群文阅读开展初中语文教学，主要的目的是提高学生的阅读速度和阅读数量，让学生在群文阅读模式的开展过程中不断构建知识体系，提高自身的综合素养。

2初中语文群文阅读教学策略

2.1确定阅读目标

阅读是一种心智活动，能够培养学生获取信息与处理信息的能力。在阅读教学中，教师要给学生确定好阅读目标，同时要结合群文阅读的具体内容给学生提供阅读方法。例如，在教学《曹刿论战》时，笔者选择了《出师表》《唐雎不辱使命》《公输》等文章作为群文阅读的篇目。接着，笔者给学生展示《曹刿论战》这篇课文的教学目标，即了解曹刿的战略与战术，学习曹刿的爱国精神，感受曹刿克敌制胜的智慧。在群文阅读中，学生可以得知，《出师表》这篇课文的教學目标是感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教学目标是学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神，并且让学生学会在特定的场合敢于大胆表达自己的见解;《公输》的教学目标是让学生体会墨子高超的劝说艺术。从文章的内容来看，它们的共同点都是“劝谏”，有直谏，也有婉谏。这三篇课文共同的教学目标是引导学生掌握说话的技巧，并从中体会语言表达的艺术。由此可见，在开展群文阅读活动时，教师要有效整合几篇文章的教学目标，从而帮助学生提高阅读的效率。实践证明，群文阅读能够让学生的阅读空间得到有效的拓展，有利于增加学生的阅读积累[1]。

2.2注重单篇的阅读方法

群文阅读是基于单篇阅读的基础上形成的一种新的教学方法。在进行群文阅读教学前，必须掌握单篇阅读的教学方法。教师可以选择一些经典范文进行讲解，并且注重单篇阅读的基本方法和阅读技巧。教师不能直接让学生进行群文阅读学习，首先让学生掌握单篇阅读学习的技巧和方法，熟练掌握单篇阅读学习的技巧之后，方可进行后续群文阅读的学习和训练。老师带领学生进行单篇训练和学习的过程中，首先，可以让学生试着分析文章的整体结构，找出文章的中心句，并且写出作者所表达的思想主旨，老师做最后的点评，分析这篇文章的写作方法、文章结构、表达思想等。老师在对学生进行课堂点评的时候，要遵循公平公正的点评原则。应该思考如何进行点评和分析能够对学生后续的学习产生帮助，除了对学生进行客观的评价之外，还应该适当的对学生进行鼓励，帮助学生树立学习的信心和动力。老师还应该注重教学方法和教学思维的培养，告诉学生后续在自己进行阅读学习的过程中应该如何寻找切入点和下手点。如果老师能够加大教学思维和教学方法的培养，学生今后遇到这一类型的文章就会形成较好的思维模式。

2.3有效设置悬念，引导学生群文阅读

在初中语文开展阅读的过程中，进行群文阅读是一种有效的推进手段，促进着初中语文的阅读教学不断升华，有效地向纵深发展。中学语文教师必须结合实际学情，有效地展开教学设计，更好地引导学生进行群文阅读。教师要结合学生的兴趣特点，有效地渲染情境、预设悬念，从而使学生集中注意力，以激发起学生的积极性和主动性，并在阅读的过程中使学生的思维得到有效发展，提升其思维的广度和深度。现行的部编版语文教材拓宽了学生的阅读渠道，结合推行“1 + X”阅读的实际教学方式便于引导学生开展群文阅读。群文阅读架设在单篇文本阅读的基础之上，结合多篇文本进行阅读教学，能促进中学语文教学的阅读教学不断深化，引导学生开展阅读活动，建构对多文本的整体理解。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，就可以引导学生阅读《水浒传》，为学生设置具有悬念的问题，引导学生结合丰富的人物架构和故事情节，促进对这一人物形象更加深刻的认识，从而感受英雄好汉的气魄和胆识[2]。

2.4实现与作品的对话

有很多文学作品虽然主题相同，但是表达的思想感情存在很大的差异，作者的写作角度与表达方式也不同。这就需要教师在群文阅读教学中给学生确定阅读主题，让学生与文本、作者进行对话。阅读是学生的个性化行为，每个学生在解读文本的过程中都必须与文本对话，感受作者表达的思想感情。在群文阅读教学中，教师没有必要把文本解读得十分细致，而应给学生足够的时间与空间，让学生进行自主理解。例如，我国的边塞诗较多，如王昌龄、高适等都是边塞诗人，同样以“出塞”为主题的作品中，王昌龄写下“秦时明月汉时关”的历史变迁，发出对帝王征战的感慨;而高适写下“从军借问所从谁，击剑酣歌当此时”这样渴望建功立业的豪情。阅读这样的经典诗篇，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能让学生获得相同主题的作品带来的不同阅读体验，从而享受阅读的快乐[3]。

2.5评价学生的阅读成果

在开展群文阅读的过程中，教学评价也具有非常重要的作用。教师给予学生正面的教学评价，能够极大地促进学生阅读能力的提高。教师在评价的过程中，也要认识到过程性评价比结果性评价更加重要，在群文阅读的教学过程中，教师给予学生鼓励性的评价，就能够使学生增强学习的自信心，并在学习的过程中看到自己的进步，从而促进学生对阅读的喜爱。有效的教学评价一定是基于学生的培养预期目标的。在初中语文群文阅读课堂中，教师给予学生客观且全面的过程性评价，能够充分调动起学生的学习热情，使学生在良好的阅读氛围中培养阅读习惯，并且让学生体会到群文阅读过程中的乐趣，这样学生才会在下一次的教学活动中表现得更加积极。因此，教师应当在群文阅读教学过程中给予学生客观、积极的评价。

结束语

总之，在初中语文教学中开展群文阅读活动，具有十分重要的意义。群文阅读可以让学生积累更多的知识，有效提升学生的语文学科核心素养。因此，教师在平时的阅读教学中，要合理设定阅读主题，选择经典文章，让学生在群文阅读中有更多的收获。

参考文献：

[1]李玲.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].考试周刊，2019（A2）：33-34.

[2]白素华.初中语文群文阅读教学策略实践研究[J].课程教育研究，2019（49）：104-105.

[3]徐金如.初中语文群文阅读教学策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）：37.