幼儿园劳动教育的意义及实施策略

阿依提拉·吐尔孙

摘要：新时期的幼教工作在具体开展中应有效突破传统教育理念的诸多局限，不能盲目地追求基础文化知识的传授，劳动教育工作开展的价值也要给予充分重视。且在积极参与各类劳动教育活动中，幼儿既可以形成吃苦耐劳的品质，人际交往、自我管理方面也会得到不断完善。因此，为了充分发挥劳动教育的价值，各幼儿园应及时更新观念，优化劳动课程建设，以更丰富的劳动活动形式来吸引更多幼儿积极参与。基于此，本文详细分析了幼儿园劳动教育的意义及实施策略。

关键词：幼儿园;劳动教育;意义;实施策略

引言

在德、智、体、美、劳的全面发展进程中，劳动教育在幼儿教育的阶段占据主要地位，对幼儿的身格体魄以及身心健康有着正面的作用。幼儿园阶段是幼儿最早接受正式教育的第一阶段，对幼儿在良好行为习惯的培养上具有深远的影响，但由于年龄问题，在接受教育的过程中劳动教育很难得到重视。因此，加强对幼儿的劳动教育工作是幼儿成长中的必要过程，在幼儿的综合素质培养上具有一定价值，有利于全面落实幼儿教育。

1幼儿园劳动教育的意义

首先，有助于吃苦耐劳品质的养成。理想的教育成果并非是在一两次劳动活动中取得的，而是要经过一个长期坚持的过程。通过持续性参与各项劳动活动，可以让其深入理解劳动的不易与艰辛，为其吃苦耐劳品质的形成带来积极影响。其次，有助于促进幼儿全面发展。各类劳动活动的有效组织，不仅有助于提升幼儿身体素质，语言能力、社会交往能力也会得到积极影响。主要是因为在劳动中遇到的问题是真实存在的，可以让幼儿产生直接的体验。在此过程中取得的教育成果是口头说教无法比拟的。最后，有助于促进幼儿加强对社会角色的认知。通过参与各类劳动活动可以引导幼儿对不同的职业劳动作出进一步了解，在增强对各行业劳动者热爱的同时，更加懂得珍惜劳动成果。如对“清洁工”的认识，只有真正参与了清洁劳动，才可以体会到其中的辛苦，才能够珍惜清洁工的劳动成果，从而养成良好的卫生习惯[1]。

2幼儿园劳动教育的实施策略

2.1树立并践行劳动育人的思想

基于生活的出发点，不难发现部分幼儿教师以及幼儿家长对劳动赋予片面化、畸形化的释义，部分家长对劳动教育存在误解和不重视的现象，甚至有些家长存在对幼儿溺爱的行为，幼儿缺乏劳动体验，导致劳动教育失去了它原有的价值，育人功能被人们所忽视，导致劳动教育的概念逐步淡化。新时期背景下，想要发挥劳动教育的最大价值，就应该摒弃传统教育模式的束缚，把劳动教育的观念深入到幼儿教师和家长的心中。幼儿教育者以及家长作为幼儿在成长环境中接触最多的引导者，在劳动教育中要起到以身作则的作用，积极带领幼儿参加到劳动当中去，具体方式为：第一，在幼儿教育者以及家长对劳动教育的观念上破旧立新，树立正确的劳动教育理念，摆脱家长对劳动教育的误解，重新认识新时期背景下劳动教育对幼儿德、智、体、美、劳全面发展的地位，对幼儿身体、心理、大脑、智力的全面开发。摆脱对劳动教育的狭隘理解，真正认识到劳动教育本身存在的解放幼儿天性的功能和解决事情的思考能力以及创造思维的发展。第二，为人师表应当以身作则，幼儿教师和家长应当以劳动育人的实现要求自己，劳动教育不仅是建立健全幼儿品格的义务劳动，它在于幼儿内涵的培养，在幼儿园生活的每一个环节种，都存在劳动教育，家长在生活上要培养幼儿的主动劳动能力，与幼儿教师在认知层面上保持一致，只有这样，才能保证幼儿全面发展的步伐和频率，从而培养出热爱劳动、尊重他人劳动成果、积极向上的优秀人才[2]。

2.2开展丰富多样的劳动活动

除了在一日生活中把握教育契机，还可以多组织一些主题式的教学活动，让幼儿在实际参与中形成良好的劳动意识。比如，可以组织“特殊职业”主题活动，在活动正式开始前，可以邀请家长和孩子一起搜集相关资料，认真观看特殊职业劳动者的工作内容，在大家对这些劳动者的工作环境与特点有一定了解之后，邀请这些特殊劳动者来到幼儿园，与孩子们面对面地交流，之后，再组织适当的劳动实践活动，以此来从不同层面激发大家对特殊职业劳动者的尊重、热爱，能够珍惜每一位劳动者的辛苦成果。

2.3借助交流讨论会和相关培训，助力教师开展劳动教育

在幼儿园劳动教育开展过程中，在教育幼儿的同时，还要引导教师从思想上正视劳动教育的重要性，根据现有条件和需求，组织教师了解更多关于劳动教育的内容，为后续劳动教育活动开展创造条件，确保幼儿教师有机会和条件组织幼儿开展劳动教育。幼儿园管理者需要联系相关方面专家学者来校，为教师开展专门的劳动教育讲座和培训活动，帮助幼儿教师有更多机会参与和了解劳动教育的意义和开展途径、模式等。但教师从中所能接触和了解的知识毕竟有限，因此，幼儿园管理者可以定期组织教师开展关于劳动教育的交流讨论会，针对幼儿劳动教育发表自己的看法。而且通过讨论，便于管理者和教师发现其中存在的问题，进而对相关制度、课程安排、环境创设等进行改进和完善。比如，对不同年龄阶段的幼儿，每周或每天需要进行劳动教育的时间不同，而且在课程安排上也需要根据幼儿认知程度循序渐进，在劳动教育计划设定以及活动主题确定上进行明确划分。针对小班幼儿，可以开设生活自理课程教学，如自己穿衣、吃饭、上厕所等;针对中班幼儿，可以开展集体型劳动游戏，如剪纸活动;针对大班幼儿，可以开展职业体验课程教学，比如厨艺指导、挖沙体验等。在幼儿园教育计划中，应该将劳动教育涵盖其中，并将其作为幼儿教育的关键，无论是校园环境创设，还是空间布局安排，都要考虑到劳动教育的需求，甚至可以在校园一角保留一片空地，供幼儿种植瓜果蔬菜，体验种植的快乐，也可以开展其他劳动教育，比如为植物浇水、松土等，为教师开展劳动教育提供便利[3]。

结束语

综上所述，幼儿阶段的劳动活动在具体开展中不能局限于让孩子认识到自己的事情自己做，而是要着重从立德树人这一角度入手，引导广大幼儿从小就形成良好的劳动意识与态度，养成良好的劳动习惯，能够从小就懂得珍惜自己与他人的勞动成果。同时，还要通过有效开展丰富多样的劳动活动来锻炼动手能力，从整体上增强幼儿责任感，在其身心全面发展中发挥积极作用，确保每位幼儿都可以从小培养良好的生活自理能力与动手能力。

参考文献：

[1]杨玉芹.劳动教育在幼儿园教育中的实践研究[J].教师，2021（13）：70-71.

[2]王志龙.幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幸福家庭，2021（07）：33-34.

[3]尹诗雅.幼儿园劳动教育的意义及实施策略探析[J].学苑教育，2020（19）：92.