高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析

蔡雪慧

摘要：学生在数学课程独立自主学习教学中，引入多样化的教学模式，可在独立自主参与学习中起到充分发挥促进学生独立自主参与学习的劳动积极性和活动自主性，从而可以有效提升目前学生在数学课程学习中的自主学习质量。但在教学的过程中，还是存在教学的形式单一、内容单调等情况，这不能在较大程度上体现出数学的核心素养，对于学生的数学发展来说也是十分不利的，发展学科素养，培养学生的数学能力，对目前的高中数学教学进行改革迫在眉睫。基于此，本文详细分析了高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用措施。

关键词：高中数学;核心素养;养成路径;实践应用

引言

自从核心素养这一概念被提出来后，作为基础学科，高中数学的教学研究，很多都是围绕数学学科核心素养的理解与落地来进行的。这样的一种教学研究思路，可以看作是在传统的高中数学教学的基础上种植核心素养之植株，并力图使之开花结果的过程，是在传统教学上嫁接核心素养的过程。

1核心素养概述

核心素养主要是指，学生应该具备适应社会发展的品格与技能，涉及到身心健康、学会学习、实践创新等素养，涵盖学生學习的各个方面。数学本身就具有严谨性与逻辑性，因此，在学生学习数学知识时，教师要根据数学课程的深刻性、直观性等特点，让学生对数学知识进行探究、运算、判断以及推理，在整个环节中不断积累并运用知识，内化所学的知识，提升数学思维。培养学生的核心素养是高中数学课程中的热点问题，教师要将培养学生的核心素养落实到工作中，在课程中充分运用数学的核心素养，创新教学形式，调动学生学习的积极性，展现出核心素养的价值。

2高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用

2.1与学生的实际生活整合起来，延伸数学知识

高中数学学习的一个主要目的是高考，所以，教师讲授的数学知识内容和布置的数学习题主要是围绕高考展开的，很少与学生的实际生活联系起来。学生在学习高中数学知识时，虽然已经具备了一定的知识与学习经验，但是在面对艰涩难懂的数学知识时，短时间还是不能对这些数学知识产生透彻的理解。面对这种状况，教师在给学生讲授数学知识时，应该注重转变讲授数学知识的形式，像运用互联网等工具，参考一些经典的教学案例，为学生提供丰富多彩的学习素材，引导学生在学习数学知识与练习习题的过程中与自己的实际生活联系起来，展现出数学知识的实用性[1]。

2.2充分发挥学生的主体地位

在进行学习以及教师教学的过程中，对于学生的主体地位一定要有一个充分的了解和认知。学习是学生进行学习，老师进行指导的，学生在这个过程中是一个“主体”的地位，要将学生本身的作用和价值进行体现。进行数学思维教学过程中，老师要对学生的兴趣进行一个大致的了解，通过一些学生感兴趣的方式进行高中数学的教学，调动学生的学习积极性，充分地发挥出学生学习的主观能动性，这样一来，学生能够逐步地形成数形结合的思维模式[2]。

2.3创新教学形式，推动学生核心素养的发展

学生的核心素养是在实际课程中得到发展的，所以，高中数学教学形式应该进行创新，运用全新的教学方式，加强与学生的交流互动，调动学生学习的热情，提高课程教学的效率。在高中数学课程的学习中，学生经常是先听教师的讲解，然后在教师讲解的基础上运用大量的时间与精力进行学习，但是，这样的学习效率并不是很高。教师可以针对学生的学习状况，积极地与学生进行互动交流，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，在互动中帮助学生树立团结协作的观念，引导学生互相学习，在愉悦的环境中提升学习能力。例如，教师在给学生讲授《函数的基本性质》一课的知识时，可以根据学生的基础知识将学生分成不同的小组，让学生在小组互动中积极发表自己的见解，回忆“函数及其表示”知识点中的定义，探究生活中典型的函数问题。数学教学的目的之一就是将数学知识运用到实际生活中。教师在给学生讲授数学知识时应该注重运用生活化的教学形式，将生活元素融入到数学课程中，加强学生与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，用学生熟悉的生活现象给学生讲授数学知识加强学生对数学知识的理解。在当前的教学中，教师可以从教学工具出发，运用多媒体技术为学生创设生活情境，将数学知识直观、形象地展现出来。例如，教师在给学生讲授《概率》一课的知识时，就要模拟实验，让学生运用表格工具得出结论，这样学生就可以与生活联系起来。教师在讲授知识的过程中也要整合学生生活中的现象，在模拟实验环节中充分运用多媒体设备，向学生直观地展示从发现、探究到结论的环节，推动学生核心素养的发展[3]。

2.4基于思维能力培养理念开展项目化学习

开展数学解题能力训练中，需组建出多元化的教学形式，教师需将一定数量的数学问题转化为学生身边常见的生活现象，并运用生活现象引出未知的联系。例如，在中学数学多元方程组教学中，多数学生在学习中会遇到时间较长、步骤较多等老师要求的问题，因此，数学解题能力教学法是为了减少学生在解几个方程时的恐惧心理而采取的方法。教师先在问卷中找出简单的问题，再根据问题的具体类型写出相应的解题过程。学生通过对问题重要性的分析，解决多元方程组。特定的解决方案必须遵循以下步骤。做完题后，建立未知方程组;用多个方程组的形式求解，在求解过程中，需要去除分母，移项，合并系数，并将系数转化为1，多元方程式的教学是指能否帮助学生分析已知与未知实际问题。为此，必须加强学生对数学知识的理解，使其在数学解题能力养成解决问题的意识，在头脑中形成一个坚实的问题解题框架。通过这一解题框架，学生在遇到相类似的题目后，便会引用前一种解题模式，对数学题目进行求解，在此过程中不仅会强化学生对数学知识点的印象加深，同时还会提高学生的解题能力。

结语

在新时期，数学教师应该整合核心素养思想，将培养学生的核心素养落实到数学课程的教学中，运用周围的教学资源，创新教学形式，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，加深学生的学习感受，加强学生对数学知识的了解，并引导学生将所学的知识运用到实际生活中，在实际生活中彰显出数学教学的意义，推动学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]杨乐.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J].数学学习与研究，2019（21）：80.

[2]王俊.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J].数学学习与研究，2019（19）：83.

[3]王立文.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用探讨[J].读写算，2019（22）：141.