浅探小学数学分层教学实用策略

林彩香

摘要：素质教育的根本目的是全面提高学生的基本素质，注重培养学生的创新精神，其宗旨是培养学生的基本素质，注重学生的长远发展。在此基础上，为了实施数学教学，教师应根据学生的特点采用具体的教学方法，根据学生的能力进行教学，以充分发挥学生的潜能，促进学生综合能力的发展。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

前言

分层教学实质上是“因材施教”的具体实施，孔子倡导“有教无类”，即不论贫穷富贵、聪明愚钝，皆有接受教育的权利，这与我国九年义务教育思想是一致的。孔子提倡的是差异化的教育，孔子的七十二名弟子中，有聪明的也有愚蠢的，并非所有人都是天生天才，但却每一位弟子都能有所成就，这也是孔子“因材施教”所突出的要点。不同的学生在认识和学习能力上有很大差异，“公平教育”的传统教学方式已经不适应当今社会的发展。为顺应时代发展的潮流，培养更多的有用人才，社会对教育领域提出了新的要求，即分层教学。

一、小学数学分层教学的设计原则

由于生活环境、人生经历的不同，现今不同的学生在进入小学之前，都会受到不同程度的学前教育或家庭教育，因此在个性、爱好、审美和认知上都有很大的差别。在数学教学中，教师若不重视这一差别，采取相同的教学方式，将会把学生的个性埋葬。“以人为本”、“因材施教”是适应素质教育发展观念的教学模式。针对每个学生的个性特征，设计出个性化的教学方案，可以最大限度地发挥学生的个性，缩小差异，促进班级整体水平的提升。而要做到这一点，必须遵守下列原则：

第一，科学性原则。在教学过程中，教师要保证教学内容的科学性和合理性，教学内容的难度和难度都要适当。“科学化”是小学数学教育必须遵循的基本原理，也是分层教学的指导思想;第二，主体性原则。在小学数学分层教学中，应以学生为中心，以培养和提高其整体素质为目标;第三，差异性原则。教学设计应根据不同水平的学生，设计相应的任务需求。例如，在进行作业设计时，应根据学生的特点，合理调整作业量、作业方式和难度，并按层次进行作业;第四，开放性原则。教学的形式要开放，应给予学生一定的选择性，并且其形式、过程及结果都应具备一定开放性;第五，多样性原则。在教学过程中，应根据不同认知水平、学习能力的学生制定多样性的教学计划，突破形式单一的问题，以避免重蹈“模式化”老路，以此适应不同的学生的不同要求。

二、小学数学实施因材教学的策略

（1）分层目标

由于学生的年龄、性格、认知、知识接受度和学习专注度的差异，这导致许多学生的学习结果和效果都是不同的。教师要因材施教，首先要充分了解学生的学习情况，熟悉每个学生的学习能力、性格特点和长处。充分理解这些信息，可以使整个课堂教学目标明确，实现全班学生个人目标与学生目标的统一。教师在教学中应积极与学生互动，了解学生对知识的掌握程度，灵活调整教学进度，运用多样化的教学方法指导学生，从而学生掌握重点和难点，帮助学生理清学习障碍，有效促进课堂学习的共同进步。

举例来说：关于“圆”相关知识的学习过程中，老师可以指导掌握程度较差的学生把圆周的基础特征和圆直径与半径之间的联系当作一章的学习目标，而对于那些掌握程度较好学生来说，则可引导其了解圆半径、直径、周长甚至面积三者的关系。如此不同层级的教学安排可以让学生充分发挥自己的知识优势，轻松地掌握这些知识，从而在一定程度上解决问题，从而提高他们的自尊心和自信心。

（2）分层作业

分层作业，是对作业难度、量度的灵活调整，根据课程要求和作业难度，实施“弹性”设计。与常规的家庭作业相比较，分层教学的教学模式是根据不同学生的具体个人发展而进行的，其以学生为中心，可确保各个阶段各个水平的学生都能得到最大化的提升，从而提高学生的学习积极性和探究精神，最终使学生的自信心得到提高。教师可为班级学生制定出关于SSS、AAS和ASA判定定理的问题。针对中等生，教师可以设计一些需要在题目中对判定定理条件进行挖掘的题目，提升学生能力;针对高层次学生，教师可以设计一些发散题目，拔高学生能力。另外，在安排家庭任务时，应遵循“动态性”的基本原理，根据学生的具体情况，合理地安排分层的任务，以使其符合学生实际要求。

（3）共同参与

分层教学，就是要尊重学生的差异，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，引导学生共同参与。兴趣时学习者产生学习欲望的第一原动力，教师应注意培养学生的学习兴趣，不要强迫学生用题海策略、高压战术学习，以免引起学生对于学习的厌倦和反抗。对于学习状态或结果不理想的学生，教师不应急于批评，而应循序渐进地给予其言语上、精神上的激励与鼓舞，以免对其产生负面影响。首先，教师应该了解学生出现其问题的具体原因，应在尊重每个学生想法的前提下给予其一定帮助，以此赢得学生的信任，让学生愿意敞开心扉，表达自己的想法。教师可以根据自己的想法设计学生更感兴趣的学习活动，这样学生就可以积极地从心底学习。

（4）分层评价

根据学生学习能力和个性特征的差异，除了差异化的教学过程之外，还应设计不同的评价内容，以保证评价的客观性，充分发挥学生的能力和特长。一般来说，评价的目的主要是评价学生在一段时间内的学习情况，让学生对自身的学习情况有一个大致的了解，从而确定自己下一步的学习方向和学习目标。

传统的评估方法使用相同的标准来评估所有学生，这种评价压抑了学生的个性，不能促进学生个性和技能的发展。因此，教师必须确立课程内容与考核内容的差异，进行差异化考核，充分体现每个学生的个性。例如，针对同一份作业，教师对于学习能力较强的学生应提高标准，不能只满足于其纸面成绩，还应时常在评语中引导其进行更为广泛与深入的拓展，而对于学习能力较弱的学生，教师则主要评价其基础知识的掌握程度，以此增加其学习自信。此种差异评价有利于培养学生学习自信心，从多方面促进学生人格发展。

结语

总而言之，分层教学符合素质教育的理念，它可以充分突出学生的不同个性，发展他们的专项专长。身为小学数学教师，應秉持生本理念，在深入了解学生实际学习状况的基础上，以因材施教为指导方向，实施差异化的分层教学教学，以此突出学生的个性，充分发挥学生的长处，从而做到真正意义上的有教无类。

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