浅谈小学美术之书法教学的实践研究

严春媚

摘要：书画同源，小学书法教学是传承中国优秀传统文化的途径之一。不仅要在小学阶段同时开设书法课和美术课广泛地传承民族优秀文化，更应该将这两门学科的教学互融互促，如此，教学效果将会更好。本文就小学阶段书法与美术协同教学进行探讨，以供参考。

关键词：小学书法教学;美术教学;协同发展;美育

引言：

随着教育改革的不断深入，人们越来越重视学生的素质教育。书法自古以来就在中国文化中占有重要地位，并在历史的不断发展中延续至今。在小学美术和书法课上，重视激发学生对书法的兴趣，通过小学生的共同点不断优化教学形式，使学生对学习书法产生兴趣。受应试教育的影响，老师总是拿着课本教学生，然后让学生拿出练习本抄字体。久而久之，学生就会厌倦小学美术书法教学，不利于提高教师的教学质量。

一、小学书法教学的必要性

小学是学生成长最快的阶段，也是最基础的阶段。在这一阶段，教师和家长应抓住一切机会对学生进行有益于身心健康发展的教育。相较于语文、数学等课程的教学，书法虽然不是应试学科，但其重要性仍然不可忽视，其价值表现在以下两点。一是传承与发扬优秀传统文化的需要。书法是中华民族文化瑰宝，关于这一点在《中小学书法教育指导纲要》中有提到，它是人类文明的财富。因此，有效开展书法教育，对祖国优秀文化的传承与发扬有重要意义。二是提升学生艺术素养的需要。从本质上来说，书法是一种艺术形式，所以学习书法的过程也是对学生进行艺术熏陶的过程，在培养学生优秀文化品质与高雅审美能力等方面具有重要意义。因此，在教育工作中，应当给予书法教学与美术、音乐等艺术学科教学同样的重视，这有利于提升学生的个人修养与艺术素养。

二、小学美术书法课堂存在的问题

（一）学生对美术学科不重视

受传统应试教学的影响，小学生对不同学科有“层次”的划分。语文、数学和英语排在前三，其他科目排在最后。因此，学生经常离开艺术课领域。有的学生不听老师讲课，甚至利用美术课的时间自己做作业。课后，他们学到的艺术知识很少。回国后，他们也先完成了语文、数学和英语三门科目。学习，有时间就“勉强”学习书法课的内容，没有时间就忽略美术老师布置的书法作业，影响学生对学科的认知偏差越来越明显。

（二）教师教学方式单一

在新课程改革之前，小学美术教育并没有受到太多重视，美术教师也不重视学科的教学方法。任务分配给学生。为了快速完成任务，学生们“拼命”在课堂上完成老师布置的书法练习。传统的“听”+“练”的教学方式，并没有培养学生的艺术感，而是让学生享受艺术课，只把它当成消耗品。他们在课堂上不听老师讲课，这也影响了其他学生的学习，降低了教学质量。教师在课堂上不注重教学方法的创新，导致学生对书法课堂逐渐失去兴趣，从长远来看不利于教师教学。

（三）书法与美术教学缺乏交互

在小学阶段，书法和美术学科属于“小”学科，在周课表中所占课时极少，通常书法和美术老师会跨年级代课，甚至要带整个年级的课，每周多达17-20节课。备课、制作教具、开展教研活动和批改作业需要花费大量时间，加之担任兼职岗，用于教学研究、学科组之间交流的时间很少。书法和美术学科的老师之间沟通交流的机会甚少，往往各行其道、缺乏交互。

三、创新书法课堂教学模式的策略

（一）确保小学同时开设书法与美术课程，并提升学科地位

教育部门应当加大资金投入，给学校配备专业的功能室、教学设备及用具材料。配齐专业院校毕业的教师，并多提供培训学习机会，时常监督检查学校书法和美术的开展情况和教学效果。学校要确保书法和美术必要的教学课时，不占用专业教室，多倾听书法和美术教师的诉求，配备适当的教辅材料，开展丰富多样的书画活动，确保教研活动按时开展。

（二）加强小学书法与美术教学的结合渗透力

同样植根于中华文化的沃土，书法和美术有很多相通之处，中国传统美术在小学教材中所占的比重较大。因此，书法教师和美术教师在教学时可以将内容相互延伸，拓展交融。比如美术教师在教授人美版四年级下册《用彩墨画鱼》时将毛笔的运用与书法的执笔运笔结合教学，国画作品中的题款可以结合楷书、行书等书体讲解。书法教师在书法教学中也可以穿插讲授书法家的小故事，同时欣赏名家的书法和绘画作品，这样既能提高学生的学习兴趣，还可以激励学生树立志向，提升美的修养。

（三）采取灵活多样的教学模式

作为课程改革教育背景的一部分，要求教师将课堂还给学生，让学生的能力在课堂上得到发展。与其通过单一的教学模式压制学生的天性，不如用视频动画来激发学生的学习兴趣。例如，当一位老师谈到“了解书法研究的四宝”时，他可能会播放视频。视频展示了中国书法的不断发展。然后镜头移到工作室，书法的东西慢慢出现在视频中。此视频已结束。看完视频后，问学生：“学生知道学习四宝是什么意思吗？” “你有没有在日常生活中用毛笔写字？”等学生将学习学习书法。大多数学生从小就开始练习书法，但他们只是通过临摹字帖上的字体来练习书法。他们很少接触书法。老师们可以借此机会让学生在课堂上自由玩耍，根据自己的感受使用画笔。通过写作，教师为书法课堂教学奠定了基础。

（四）教师在课堂上进行准确的示范

书法研究不同于其他学科。书法是一门操作性很强的学科。学生只学习而不实践是不够的。这将使学习书法对学生来说只是肤浅的。只有练好字，才能写出好看的毛笔字。在学习书法的过程中，学生还应该向老师提出他们不懂的问题。教师不应该只是教学过程中的一种形式。他们应该准确地向课堂上的学生展示大多数学生犯错误的问题。把这个词写好。比如我们讲“抄法”的时候，老师把宣纸贴在黑板上，然后让学生看老师的笔画、笔画等顺序，让学生照着抄其他字。老师的方法。漂亮的字体。这样，学生对书法课的兴趣就被激发了，他们更愿意参与教学，与老师交流，提高教学质量。

（五）加强小学书法与美术教学的结合渗透力

同样植根于中华文化的沃土，书法和美术有很多相通之处，中国传统美术在小學教材中所占的比重较大。因此，书法教师和美术教师在教学时可以将内容相互延伸，拓展交融。比如美术教师在教授人美版四年级下册《用彩墨画鱼》时将毛笔的运用与书法的执笔运笔结合教学，国画作品中的题款可以结合楷书、行书等书体讲解。书法教师在书法教学中也可以穿插讲授书法家的小故事，同时欣赏名家的书法和绘画作品，这样既能提高学生的学习兴趣，还可以激励学生树立志向，提升美的修养。

结语：

综上所述，教师要想优化教学方法，就必须不断优化教学理念，运用各种新的教学方法，如PPT、视频动画等，提高学生的学习兴趣。教师将知识传授给学生。通过传统文化知识调动学生学习书法兴趣的过程，调动学生的学习积极性，使小学生提高对书法的热爱，使他们的书法知识发生了翻天覆地的变化。，在书法课堂上不断吸收老师传授的书法知识，与老师一起提高学术素质，培养自己的艺术素质。教师还应根据新的教学理念更新教学知识，提高书法教学质量。

参考文献：

[1]刘润琴.优化小学美术教学，提升课堂教学效益[J].教育艺术，2017（10）.

[2]沈璐.运用信息技术优化小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2016（6）.