双减政策下的小学数学作业设计

高倩

摘要：伴随着教育改革的不断深化，“双减”政策已正式实施，要求在实际教学过程中重视学生良好习惯的养成，促进学生综合素养不断提高文章就“双减”政策下小学数学作业设计以及实际应对策略进行探究，旨在促进小学数学教学成效不断提高。

关键词：双减政策;小学数学;作业设计

引言：

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求我们“全面压减作业总量和时长”“提高作业设计质量”。可见，在“双减”政策背景下进一步优化作业设计、提升作业质量，对于实现“双减”目标、保证学习质量、优化教育生态具有重要意义。

一、小学数学作业布置存在的问题

时下，许多教师为了提高班级学生的学习成绩，采取题海战术，这样，加重学生课业负担，影响学生身心健康，也妨碍学生全面发展。

（一）作业量偏多，效果不佳

有的教师生怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海战术”取胜，布置了很多额外作业，搞“题海战术”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但题海战术可能会造成学生负担过重，影响了学生的身心健康，也影响了学生学习的兴趣与学习效率。

（二）形式单一，内容枯燥

时下，小学数学课外作业，多以书面作业为主，动手操作、调查研究与合作交流的作业却不多。这样单一作业，就会影响学生的学习热情，导致学生厌倦作业、讨厌学习，也使学生失去学习的兴趣。为此，这样的作业不但不能提升学生学习成绩，反而会适得其反。

（三）忽视差异，统一作业

《苏霍姆林斯基教育名言》一书中有这样一句话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”布置统一的作业，忽视学生的差异，自然是缺少自主学习的权力，可能会造成优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。

二、小学数学作业设计的几种措施

（一）设计针对性作业

现阶段，小学数学作业开展的实际效果并不是十分的乐观，这与教师自身教学水平以及固有的观念有直接关系。在“双减”政策背景之下，要想最大程度地解决这些问题，教师需要设计针对性强、高质量的作业，使学生的学习能力得到不断提升。如在教学《认识钟表》这一课内容时，大多数教师作业布置会以课后练习题为主。而在实际教学过程中，这种作业形式往往不能取得较好的效果，学生在完成大量课后习题之后，还有一-些学生不能正确认识时间。教师可以从学生的实际出发，可在课后习题中只选取个别较为经典的题目作为学生的书面作业，同时让学生在课后画个钟表将具体的时间表示出来，如五点十三分、四点二十五分等，通过这样的实践操作学生就能很准确地认识钟表，在减少作业量的同时，也提高了学生实际运用知识的能力，使得作业的安排更加合理。

（二）尊重学生的差异，设计层次化作业

学生由于家庭背景、成长环境等不同，其个性品格、思维特点等方面存在着客观差异，对知识的学习能力、理解能力、掌握能力也不尽相同。因此，只是简单安排统一化的作业是不科学的，要充分尊重学生个体之间的差异，设计面向不同层次学生的作业，为学生个性化成长提供良好的平台。为了让作业适应不同层次的学生，可以将作业内容按难度划分为基础训练营、拓展提升营、创新发展营三个部分，这样不同层次的学生就能够找到适合自己的作业内容，实现学有所得、学之相宜。

例如，在教学“长方形的周长”这节课时，可以设计一组富有层次化的作业：

【基础训练营】为了更好地让全体同学在校园内进行劳动实践，学校准备在校园空地上围出一块长方形“百草园”。“百草园”的长为20米、宽为16米，求围栏的周长。

【拓展提升营】为了更好地让全体同学在校园内进行劳动实践，学校准备在校园空地上围出一块长方形“百草园”，长的一面靠墙，其他三面围上围栏。“百草园”的长为20米，宽比长短4米，求围栏的周长。

【创新发展营】为了更好地让全体同学在校园内进行劳动实践，学校准备在校园空地上围出一块长方形“百草园”，长的一面靠墙，其他三面围上围栏。“百草园”的长为20米，长是宽的4倍，求围栏的周长。

上述作业设计了三道层次渐进的习题，与学生的现实生活有着很大的联系，都考查了学生對于长方形的周长的理解，以及运用长方形的周长计算公式解决问题的能力。这样设计层次化的数学作业面向不同层次的学生，有效地调动了学生的探究愿望，激发了学生学习的自主性，使不同层次的学生都能获得发展。

（三）设置 趣味性作业

小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然会积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，教师可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励。这样，学生学习的热情就会高涨。游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

（四）尊重学生的个性，设计操作性作业

学生的个性是学生具有的各种素质和个性特征的综合表现，其内涵包括坚定的信仰、科学的世界观、高尚的情操、广泛的兴趣、正确的审美、顽强的意志等等。数学教学的一个重要目标就是促进学生形成良好的个性品质，从而使学生建立学习的自信，形成独立健全的人格。因此，设计操作性作业能使学生充分发挥个体的特长，在操作过程中展现个性化的思维，从而提升学生的个性品质。

例如，在教学“平面图形的认识”这节课时，教师可以布置操作性作业：

（1）剪一剪：利用手中的纸片剪出长方形、正方形、平行四边形和圆等图形;

（2）拼一拼：尝试利用剪出的图形拼出一些美丽的图案。

上述作业设计了一个操作活动，学生需要根据头脑中平面图形的表象动手剪一剪，再充分发挥想象设计美丽的图案。这样设计操作性的数学作业，将数学知识融入动手操作活动之中，有助于学生发挥想象力设计个性化的图案，在培养学生的空间观念的同时，使学生感受数学的和谐之美，提升学生良好的个性品质。

（五）设计开放性作业

在小学数学作业设计中，教师要落实好“双减”政策的具体目标，以高质量的作业形式促进学生数学素养不断提升。而要达到这一目标，就需要在实际教学中设计开放性作业，使学生的数学意识得以不断深化，帮助学生不断取得进步。教师可以结合实际设计开放性较强的问题，引导学生运用多种方法和途径来解决实际问题，促进学生创新能力的发展。

结语：

总之，数学作业设计要以学生的可持续发展为目标，要时刻围绕学生核心素养的培养，这样才能充分发挥数学作业的价值。

参考文献：

[1]赵美英.“双减”背景下小学数学高年级作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（05）：187-188.

[2]张建萍.“双减”政策下小学数学作业设计与探究[J].宁夏教育，2022（05）：59-60.