新课改下高中地理生活化教学探究

白成刚

摘要：随着现代教育事业的发展，生活化教学得到了非常广泛的应用。地理教学生活化就是用地理知识解决生活中遇到的地理高中问题，将生活实践与地理知识联系起来，通过课堂教学把抽象高中的知识具体化、形象化，使学生感受到生活处处有知识，激发高中学生的学习兴趣，从而提高教学质量。所以，本文在高中地理生活化教学的原则的基础上，就怎样在高中地理课堂中实施生活化教学加以研究，希望能够为课堂活动提供一定的参考。

关键词：新课改;高中;地理生活化;教学措施

引言

生活化教学将课本上的内容与日常生活结合起来，能够加深学生对知识的理解，培养学生在生活中运用知识的能力。地理是一门实践性很强的基础学科，地理知识与每个人的生活密切相关，因此，在高中地理课堂开展生活化教学，符合学科的基本属性，对于提升教学效果有着积极作用。

1高中地理生活化教学的原则

生活化教学是近年来倡导的情境教学法的衍生，学科知识和实际生活存在相互辩证的关系，知识来源于生活并能不断丰富生活，反之，不断丰富的生活经验又能验证知识并创造新知识。所以，生活化的教学方法主要是把书本中抽象的知识具体化。采用生活化教学法时需要遵循一定的原则。①合理性原则。遵循合理性原则主要指既不脱离学生的生活实际，又要符合学生的现有知识结构。高中地理教学能够引用的生活化素材广泛，教师可以很容易地为学生创建生活场景。但是，在生活化教学的过程中，一些内容超出学生现有知识结构，如三维球面空间上的经纬度一直是学生认知上的难点。所以，他们只有通过数学学习，了解了数轴的基本知识之后，才能深入理解。所以，教师在进行生活化教学的过程中，要在了解学生认知水平的基础上，由易到难，从学生的学习需求和兴趣点着手。②启发性原则。遵循启发性原则，是指引导学生学会主动思考，把书本中的知识与现实生活中的场景进行有效关联。地理学习的特点是对于大部分知识，学生都可以通过生活实际来了解，并能从中受到启发。但高中生对于生活环境以外的世界接触较少，缺乏一定的阅历，所以，教师要善于运用启发性原则，激发学生对平面和空间区域地理知识的求知欲望，从而使他们能够不断去探索他们生活圈以外的知识，并能够在地理学习过程中联系生活实际，达到良好的学习效果。

2新课改下高中地理生活化教学途径

2.1紧扣生活进行课堂导入

教师在教学中应该紧扣生活实际进行课堂导入，通过日常生活体验或者社会热点事件，引入每节课所要讲授的内容，从一开始就激发起学生的学习兴趣。例如，在讲授“区域自然资源综合开发利用”这一章内容时，教师在授课前可以让学生联系生活实际，启发学生的思考。对于处于能源开发大省的学生，可以让学生回忆一下这些年空气的变化情况，从严重的空气污染到蓝天常见，认识到这其中的变化体现了能源资源开发方式的进步。对于非能源大省的学生，教师可以让学生们思考：生活中利用能源的方式有哪些？不同能源的利用方式有什么差异？为什么会有这种差异？对于处于大河流域的学生，教师可以在授课前，让学生查阅资料了解自己所在的城市是如何利用河流这一自然资源来发展经济的。这些课堂导入让学生在学习自然资源综合开发利用的相关知识之前，对自然资源的利用以及自然资源对人们日常生活的影响有了初步的认知，在学习过程中对知识的掌握将更加深入。教师还可以利用社会热点进行课堂导入。例如，在讲授“交通运输布局与区域发展”这章内容时，教师可以通过港珠澳大桥的建成来展开。社会热点受到很多人的关注，对于学生来说没有陌生感，生活中大家都在讨论的事情和将要学习的地理知识存在关联，学生的探索欲望会显著提升。

2.2借用多元素材，，创设探究情境

正如教育家陶行知所倡导的“生活即教育”理念，教育与生活是同一个过程，教育寓于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教师通过精选生活事例，将学生的生活经历寓于地理教学中，还原生活情境，使学生在生活中学习与感知地理知识，从而激发学生的探究欲望，增强学生的学习动机。生活中很多流行的影视、歌曲、各类娱乐休闲节目等都隐含着丰富的地理元素。因此教师在地理课堂中引导学生欣赏这些影视、歌曲、休闲娱乐节目片段时，不仅可以使他们获得艺术美的享受，而且可以引导学生运用“地理眼光”捕捉其中蕴含的地理现象，还能让学生进行“头脑风暴”探究其中蕴含的地理原理和规律，从而促进学生地理思维的发展。如高中生喜欢观看NBA，教师可以通过让学生说出NBA的队名，引导学生思考NBA队名透射出美国地域经济的特征。如芝加哥公牛队的队名与当地乳畜业发达息息相关;底特律活塞队的队名则反映了当地汽车制造业发达。前几年在各大电视台热播的纪录片《舌尖上的中国》更是受到男女老少各个年龄段“吃货”的追捧，教师可以播放《时节》篇，让学生沉浸在优美的音乐和精致的画面中悠然地欣赏各地的美食美味并从中感受到中国多样的地理环境，教师可适时引导学生讨论中国地域饮食文化与地理环境的关联性。

2.3充分利用多方位的生活化教学资源。

为了保证地理生活化教学的有效性，首先，教师需要对丰富的生活化教学资源进行整合和利用，以达到更具针对性的效果。教师可以根据居住地实际利用本地资源。本地资源具有方便、易于利用等特点。其次，善于利用生活化的教辅资源。生活化的教辅资源分为两个部分：实物和非实物。实物教辅资源可以是地球仪、地图等方便学生理解宏观世界的资料或音像制品;非实物资源可以是文字、图片或视频等。最后，要善于利用生活中的实物或实景。我们生活的周围环境中蕴藏着丰富的自然资源，这些都可以作为生活实物来开展教学。随着环保等绿色节能产业的开展，我们的生活中出现了诸如垃圾分类、杜绝使用塑料制品等主题宣传场景，当前，避免资源过度开发和保护不可再生资源的环保理念深入人心，这些都是非常具有时代特征的生活化地理教学实景。

结语

总之，大部分地理知识都是理論性知识，教学内容枯燥，所以，教师不能仅靠“满堂灌”提升课堂教学效率，要将生活实际融入课堂教学中，让学生认识到地理知识对于实际生活的重要性，改变学生对于地理学习的态度。同时，教师还要关注每一个学生，了解他们的实际情况，这样，才可以合理地设计生活化教学内容，挖掘学生的地理学习潜能，激发学生的学习兴趣，进而构建高效的地理课堂。

参考文献：

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