高中生物教学中促进深度学习的策略构想与探索

刘红霞

摘要：长期以来，高中生物教师采用的授课方式都是传统的书本教学，以书本为载体，进行教师为主体、学生为被动接受者的教学模式。教学改革已经成为时代主题，社会各个层面对于学生的学习要求已经不再只是作为知识的接受者，单纯地应对考试的要求，而是在实际生活中做到对知识的灵活应用。生物作为一门与生活紧密相关的学科，学生更需要深度学习，做到利用高阶思维解决实际问题，对知识进行本质的探索，学会将知识进行整合和迁移。为适应新时代对于高中生生物学习的要求，高中生物教师应该探索、构建高中生物深度学习策略，发挥学生在生物学习中的主观能动性。

关键词：高中;生物教学;深度学习

引言：高中生物课本中所包含的基本概念、基本原理和基础知识较多，众多的基础知识构成了一个复杂而庞大的知识框架，由于知识多且杂，许多学生在学习时只能对知识进行基本的学习，对知识的掌握程度只是停留在背诵的层面，缺乏对众多知识进行全面的梳理和联系。长期的浅层次学习会让学生觉得生物知识点繁杂，学习枯燥且掌握的难度很大，学生会因此丧失对高中生物学习的兴趣。为了帮助学生更好地发现生物学习的乐趣、产生对生物知识的好奇以及积极探索生物知识在生活中的应用方式，发挥学生在生物学习中的主观能动性，高中生物教师应该积极探索生物教学中促进学生深入学习的策略。

一、创设课堂情境，激发学生学习热情

在教学过程中，为了激发学生对生物学习的热情，改变学生对于生物学科枯燥乏味的刻板印象，高中生物教师可以在讲解知识点之前进行趣味化的课程导入环节。教师可以结合课程知识，创设一个课堂情境，让学生对于知识点相关的情境进行想象，在学生产生一定的学习兴趣后，教师再对知识点进行讲解，在学生的强烈好奇心驱使下，生物学习的深度化获得有效成果。

例如，讲解“细胞的生命历程”这一課时，教师可以创设情景：有一个“人”，与其他生物不同，他的生命历程不是出生、生长、成熟、繁殖、衰老和死亡，而是经历增殖、分裂、分化、衰老和死亡，请大家想想这个特殊的“人”是谁？通过创设这个情景，学生对于本课所学的特殊“人物”充满好奇，在学习中会主动投入更多的热情进行深入探索，达到对知识的深入学习。

二、设置问题导向，培养学生探索精神

由于许多学生认为生物是一门偏文科的学科，生物学习只需要进行记忆，而不需要思考和理解，导致许多学生对于生物学习缺乏独立的思考，对生物的学习只是背诵老师讲的知识点，学生学到的知识停留在表面，没能做到对知识的深入学习。高中生物教师在教学过程中设置问题导向的教学模式，能够引导学生一步步对所学知识进行深入地思考，得到自己的见解，培育深度学习的习惯。

例如，在学习“细胞生活的环境”这一课时，教师可以首先提出问题：什么是内环境？让学生先进行自主探索后，教师再紧接着提出问题：内环境具有哪些理化性质？学生对理化性质进行把握后，教师再最后提出问题：人体细胞如何与外界环境进行物质交换？随着问题一步一步地深入，学生能够在教师的引导下对课堂知识进行越来越深入地学习和探索，培养学生的良好学习习惯，保证每节课的知识都是深度学习。

三、师生角色互换，实现学生主导课堂

高中生物教师为保证完成教学的任务量，大多数教师都选择采取自己讲解知识点，让学生进行学习的模式，而长期的被动接受知识会养成学生对于学习的惰性，学生的学习习惯会变成只愿意接受现成的知识，失去自主探索的能力。学生对知识单方面的接受导致许多学生不愿意进行深度学习，养成学习的惰性。教师让学生主导课堂时，学生为呈现完美课堂，会主动进行探索，这个过程就是学生进行深度学习的过程。

例如，学习“神经调节的结构基础”这一课时，教师可以主动改变自己和学生之间的地位，要求学生合作对本科的知识进行讲解，其他同学向讲解的同学提出疑问，再由教师对学生遗漏的知识点进行补充。这样的教学安排下，学生会自发学习中枢神经系统的组成部分、外周神经系统的组成部分以及组成神经系统的细胞特点。不需要老师进行要求，学生为将知识点讲明白，会主动对知识进行深度学习。

结语：随着信息时代的到来，零散、浅层的学习已经不能满足社会对新时代人才的要求，知识的整合及迁移能力成为当代人才的必备能力，深度学习是社会对于青年提出的崭新要求，是学生培养学科素养的必经之路。为提升学生的生物学科素养，教师应该改变传统的课本教学模式，在课堂中融入游戏化因素，引起学生的学习兴趣，还需在每一阶段的学习后带领学生进行知识点的梳理，帮助学生构建知识体系，带领学生完成生物学科的深入学习，做到更好地将生物知识运用到生活当中。

参考文献：

[1]苏桂梅.浅谈构建高中生物高效课堂教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2022（02）：179-180.

[2]凌婷婷.对高一学生生物深度学习评价工具的开发与应用研究[D].扬州大学.2020.

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