浅谈“双减”之下，小学语文作业优化设计

徐岩

长期以来，作业作为一种检验学生学习效果、帮助学生巩固提升的手段在小学阶段发挥着不可替代的作用。2021年的下半年新学期开始，国家大力推动实施“双减”政策。“双减”政策背景下，作业设计怎样优化，如何在减少学生课业负担的同时又能增加学习效益或效能，成为了摆在每位老师面前的难题。

对小学阶段作业如何优化设计进行了探索和思考，在此结合语文作业设计及运用情况应从以下设计。

一、重“质”轻“量”，教师精选作业内容。

对于作业的布置，教师要坚持重“质”轻“量”的原则，精心选择适合学生当堂或是本阶段检验自我学习成果或是巩固提升的作业内容。对小学低年级的学生，在布置作业时要避免机械性重复，在重视小学低年级学生基础的同时，让学生少做题，做自己能力范围内的题，多布置兴趣作业，实践性作业。对待小学中高年级的学生，教师要好好把握考试和课标的难度，在布置课后作业时有选择地让学生做。因此，小学教师要精选好作业内容，让每个阶段的小学生都能打消对作业的恐惧，引导其产生对学习的兴趣。

以练习册练习题类书面作业为例，结合学生手中的写字练习和能力培养练习册还有题库，结合这三样作业，首先在留作业之前，每位教师都要对所有作业的内容做到心中有数，并将练习册和试题库中的题提前认真作答，再由各年组集体研讨后确定本年部每天所留作业的内容。如：寫字练习作业，经过我校教师共同研讨后决定，此项作业老师在课上进行书写指导时带领学生在课堂上完成。3-6年级的能力培养练习册和市里的题库我校老师是搭配起来使用。如能力培养练习册前面的自读预习部分，我们是在每天学习新课之前学生进行预习时让学生自主完成。能力培养练习册的积累运用，这部分内容主要是考查学生的基础知识掌握情况，所以我们结合市题库中的基础知识题型进行适当取舍，去除重复的部分筛选出比较重要的题，将这些题放在每课第一课时的课堂上进行练习和讲解。

二、布置分层作业，由学生自主选择完成。

学生的学习能力是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。为避免出现统一布置作业，学生两极分化严重的问题，教师在布置作业时应该重选择、轻统一，按照学生实际需求有层次地布置作业。我们在布置作业时，要给予学生不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐。分层作业，能树立学生的自信，而且，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验。

以四年级课文《白鹅》为例，因此我在课堂上为学生设定了三个层次的作业：基础性作业、开放性作业和自主性作业。

基础性作业为：抄写词语，查字典大致说说词语的意思。

开放性作业为：理解词语意思、并选择其中几个词语造句。

自主性作业为：根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

老师在上课时采用激励、暗示的方法，引导学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。

这样在语文课堂中我们给学生腾出了一点空间，设计一些个性化的作业练习，拓展了学生学习的空间，发掘学生潜能，增强了语文课堂的创新色彩。

再如三年级作文写观察日记，对学生要求也各不相同。对优等学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对学习能力稍差一些的学生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。

这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、布置有趣味性的作业，调动学生完成作业积极性。

心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。于是我校老师在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计学生感兴趣的作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

1.绘图作业

绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。

例如：教学一年级古诗《小池》时，可以在学生学完了课文以后，让学生试着画一画诗中呈现的画面。说到绘画，学生们当然喜欢，这样的作业，学生们兴趣高涨，都画得很认真，再经老师的简单指导，虽然是一年级的小学生也能把这首诗中的画面画得栩栩如生，活灵活现。这些绘画不仅有利于学生体会优美的古诗内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分发挥了儿童丰富的想象和创造能力。

2.表演作业

小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。

例如：教学三年级《西门豹》时，老师可布置学生分别演示西门豹、巫婆、老大爷以及官绅头子和官绅们等人物的语言、表情等。提到表演，学生的兴致都特别高，为扮演好角色，都认真地投入到剧情的表演中。通过表演，学生加深了对课文的理解。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。这样的作业形式，何乐而不为呢？689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103

四、布置多樣化的作业，锻炼学生多方面的能力。

传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求单一。学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，解放学生，也是在解放我们老师自己。语文作业就应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我校老师们还尝试布置了多样化的作业。

1.实践性作业

例如，学习了《传统节日》一课，为了让孩子们对传统节日有更加深刻地理解和认识，可以安排课后的实践作业：设计月饼。孩子们收集整理了关于中秋节的传统，并且亲自做小小设计师，设计月饼并将自己设计的月饼画出来。

在九九重阳节来临之际，老师以节日为契机，提醒学生为家中老人做一些力所能及的事，如捶背、洗脚、按摩、打扫卫生等，让学生了解传统节日的同时，更传承中华传统美德;

二年级学完《树之歌》一课，老师鼓励学生走进大自然，去了解不同种树木的特点及树叶外形特点，并采集数学标本，制成美丽画作，真正了解树木，热爱大自然。

在教学《找春天》时，老师可以带领学生一起到校园中，去寻找“春天”的信息。学生与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春。课文不学自明。回来以后，老师还可以设计口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。课文不讲自明。

2.诵读性作业

在每册书的语文园地里，都有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。老师可以设计了一个“词语接龙擂台”的作业，每天在语文课前腾出几分钟时间“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，老师们也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。

古诗词的诵读有助于学生了解中华优秀传统文化知识和蕴含在古诗文中的哲理，也可以提高学生的语言文字能力。在语文课后延伸学习里，老师结合我校特有的校园文化，把背诵校本古诗、经典古诗词诵读、成语故事等内容，作为一项诵读作业布置给学生。利用课前或晨读、午间十五分钟时间，进行诵读和展示，让孩子在潜移默化中感受到了中华优秀传统文化文字的美、节奏的美、意境的美。

3.收集性作业

学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。

例如：在教学《太阳》一文时，为了让学生更加深刻地了解科技知识，老师布置学生去收集有关宇宙方面的很多科技知识，同学们或查阅书籍或上网，很快收集到了很多关于宇宙、银河的科技小知识。通过交流，同学们懂得了太阳发光发热的原因，以及太阳黑子的很多小知识。收集性作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，而且体现了语文课程工具性与人文性的统一。

4.口语表达类作业

对一些故事性很强的文章，可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。例如：像《女娲补天》这一类故事性很强的文章，四年级老师布置作业就采用复述这个办法。学生们争先恐后，讲得绘声绘色。

语文是一门综合学科，学生能融会贯通地运用所学的知识是每个语文教师的追求。“双减”政策背景下，语文作业更要重视研究性，作业设计应以教材为主体，但又不完全拘泥于教材，对教材要进行适当的超越和延伸。设计过程，既要源于课本，又要高于课本。小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛，是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，发展独特个性。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103