紧扣课标立足素养凸显育人

黄雨青

摘要：本文针对2021年广东高考地理试题简明扼要地进行了总体评价和剖析，从题目维度、育人价值、选拔人才等方面归纳出本考卷具有紧扣课标、立足素养、凸显育人的三大特点，并切合实际地提出了精研课程标准、夯实必备知识、训练图文联动等备考建议。

关键词：高考地理;广东试卷;试题评析;备考对策

新一轮高考改革正式落地生根，四选二科目将由各省自主命题。从2015年到2021年，间隔了5年之后，2021年广东高考地理试卷由广东省自主命制，颇有王者归来的亲切感。

2021年广东高考地理试题以稳为主，充分考虑学情和教情，在题型与结构、呈现形式与风格、难度等方面，多借鉴延续了近年全国卷的模式，充分体现出稳定性和过渡性，给学生以熟悉感和获得感，有利于学生稳定心态，鱼与熊掌原本难于兼得，而今年广东卷坚持稳中求变、开拓创新，在秉承全国卷基本格调的基础上，又适当体现了广东新高考改革的主要特色，二者有机结合、兼容并蓄、相得益彰。试题落实立德树人根本任务，深化高考评价体系要求，注重关键能力和核心素养考查，彰显高考命题的育人功能和素养教育导向作用。试题紧扣《中国考试》2019年第12期史辰羲老师发表的《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》（以下简称《路径》）新的理念要求，以学科素养为导向，突出考查必备知识、关键能力，求实创新，总体上呈现“紧扣课标，立足素养，凸显育人”的特点。

一、试卷评析

（一）题量结构

本套试卷考试时间75分钟，共16道选择题，2道必考综合题，1道二选一考题。必考题小题数量对等，第17、18题均各设3问，17题占20分，18题占22分;选考题均为1问，其中把旅游地理改为海洋地理，占10分，加强海洋国土意识，这个可算是广东卷最大的改变了。

16道选择题，每题3分，共48分，以8组串题呈现，分别有三题为一组（5-6-7题、12-13-14题）、其余均为两题一组;选择题答案的分配上非常均匀，A、B、C、D各占4个。选择题全部是群组题，与全国卷保持一致，但小题之间联系较弱，虽然共用背景材料但前后选择题之间分别涉及不同的考点，互不干扰，更倾向于分立式设问，注重知识覆盖面，保证了知识考查的广度与信度，与2016年前的“广味题”有类似之处。

（二）内容呈现

在呈现形式上有多种组合，包括文字材料、文字材料+示意图、文字材料+表格、文字材料+坐标图、文字材料+区域图、文字材料+景观图。

必备知识（考查内容）按题号顺序包含：人文/交通与城市（我国高铁网的演变及空间扩张）、人文/工业/地理信息技术（大疆无人机）、人文/区域/农业（我国三大产棉区比较）、自然/水循环（我国内陆咸水湖岸线发育系统）、自然/区时计算/自然带（我国空间站天和核心仓发射）、自然/大气的受热过程（黄河源地区的辐射逆温）、自然/地质（长江中游河流边滩的外力作用）、自然/洋流/全球变暖（南极罗斯环流、罗斯冰架）、人文/工业及其布局变化（上海市嘉定区汽车生产基地）、海洋地理/溶解氧（長江口外海域水体溶解氧的变化）、环境保护/冻土（青藏高原热融湖）。

全覆盖了考查载体、关键能力、学科素养等方面的课标要求，即考查载体全部属于生活实践情境和学习探索情境;关键能力也从获取和解读信息、描述和阐释事物、论证和探讨问题等三个层面进行了考查;学科素养方面，略作统计，对综合思维的考查有11个题次，对区域认知的考查有9个题次，对人地协调观的考查有6个题次，对地理实践力的考查有4个题次，这充分说明了全卷对地理学科素养的重视和体现是很到位的。

从上可知，试题呈现维度多，知识点考查灵活，紧扣《路径》的要求。试卷涉及7个图2 个表，展现出地理特色，给了学生充分的获取和解读信息的依据。必做题从大类上看，自然地理占47分，人文地理占43分;区域地理占51分，非区域地理占39分;相对比较均衡。所使用的素材以学习或学术探索情境居多，一定程度上给学生比较陌生的感觉，增加了难度系数与分选性。

（三）发挥立德树人功能，彰显学科育人价值

试题紧密结合学科内容，选择反映新时代国家经济社会发展与科技进步等素材，强化对学生理想信念、爱国主义、品德修养等方面的引导。

1.紧跟时事政治，坚定家国情怀

紧跟时事政治，讲好建党百年的伟大成就，坚定自力更生的家国情怀。第10-11题，北京时间2021年4月29日，我国空间站天和核心舱成功发射，这是开天辟地的大事，是在这方面被外国严密封锁几十年，广大科技工作者几十年如一日，孜孜不倦、自力更生奋斗出来的结果，充分表现出敢教日月换新天的豪迈气概。第5-7题，以新疆棉花生产机械化水平高这一典型科技兴农案例，展示了在党的领导下我国农业现代化的发展历程，农业科技水平、农民劳动收益与生活水平发生的巨大变化，用事实啪啪地打脸西方世界对新疆的凭空污蔑。第4题，无人机自动返航主要依赖卫星定位技术，当然也包含了我国的北斗系统（BDS），不再突出强调美国的GPS系统，这也传达了我国的科技自信。

2.聚焦科技创新，体现时代气息

从邓小平同志提出科学技术是第一生产力，到最近几年国际上科技贸易战风起云涌，这是一个很值得关注的动向。第1-2题，以我国的首张名片----高铁作为素材，考查其空间演变及空间扩张规律，从地理视角反映出我国高铁在技术上是过硬的、在应用上是成熟的。第3-4题，以深圳的大疆无人机为素材，其以国际市场占有率达80%，比国内占有率70%还更高，说明在国际市场上无可撼动的地位，并在世界制造强国德国法兰克福建立欧洲总部，从地理的视野反证了只要掌握核心技术和拥有知识产权，就不惧任何外来的打压。

3.挖掘地域特色，推崇主流产业

纵观世界主要发达国家，能够持续做大做强的，都是长期坚持产业立国，如德国、日本等，中国也不例外。汽车作为体现人民生活水平高低的主要因素之一，既是生活工具又是生产工具，而且在制造上技术含量比较高，产业链也比较长，在增加就业和提升产业水平方面，都具有重要的意义。第18题，以上海嘉定、江苏的昆山和太仓为核心组建的“嘉-昆-太”世界级汽车产业中心为题材，突显主流产业的发展趋势，从区域协作到产业升级，为其他类似产业带来很好的借鉴作用。

（四）紧扣高中育人方式，考查维度丰富多样

试题以地理学术学习探索情境为主，要求学生能够合理运用学科的基本规律与原理、科学的思维范式与方法，主动思考、分析问题，最终完成论证和探究的任务、得出新结论，展现学科素养。考查的能力不仅包括必备的逻辑推理能力，还包括培养适应并创造未来、对国家社会经济发展多样化高素质人才提出的批判思维、综合思维等，力求为高校选拔出基础扎实、创新突出的学生。

1.淡化地理过程，突出发散思维

在过往的全国卷中，对地理过程推理能力的考查，都是偏难的，也是学生最怕的。在今年的广东卷中，为了降低试题难度，此类考题是有所淡化的，多被知果推因来替代。如17（1）题，简述罗斯环流形成的主要影响因素，只要罗列因素即可，不要求过程性描述。17（3）解释降雨会加速南极海冰融化的原因，也是对各原因之间无过程顺序要求。选择题第9题，2010年-2017年SDI值的变化指示了该湖沿岸区域生境多样性增加，暗含了对地理过程的推理思维考查，但也是可以用排除法找到答案，降低了难度。第17（2）题，分析从罗斯冰架分离入海后的冰筏漂移的动力机制，论证和探讨本质是地理过程，但题设跳出模板，不落俗套，为了更好地体现学生的发散性思维，几个力的作用也重在罗列式，虽然难度还是比较大，但因分值占比不高，难度又稍下降，在形成整卷的区分度方面起到了应有的作用。

2.强化获取信息，落实必备知识

通过拓宽试题材料的来源，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、问题解决的差异性、答题要点的多样性等方面，探索和尝试题设新视角，为学生搭建多通道思维平台。但无论如何，均离不开一些地理的必备知识。题目的起点高，但落点低，强调必备知识。选择题第15题，有关边滩的侵蚀或堆积，其中的关键信息是材料“长江中游某段河道河床泥沙起动流速在0.25-0.5m/s之间”，也就是快于此流速为侵蚀，慢于此流速为堆积，其中的必备知识就是“侵蚀与流速正相关，堆积与流速负相关”，掌握了此必备知识，选对就水到渠成了。第17（1）简述罗斯环流形成的主要影响因素。罗斯环流本质就是洋流的一种，而洋流的影响因素主要是盛行风、海陆形状分布、地转偏向力，这些是在课本上明确有的内容，再加上试卷图5中有陆波流、西风漂流示意可供推理，所以能够知识迁移即可。

3.活化读图能力，全面提升素养

地理图表是考查落实综合思维的载体，对图表的解读能力，是地理的核心能力之一。如第6题表1，可以分析得出西北内陆棉区单产一直都相对较低，但种植面积一直都偏大，故可选出正确选项。题中的图3，不容易读懂，但若与材料提供的流速数据结合，则比较好理解了，这也反映了图文信息的结合，能够解读出有用的信息，是提升综合思维的关键节点。而18（1）简述空间变化特征，直接就是考查读图能力了。

（五）科学使用真实情景，激活思维解决问题

将学生的关注点从“解题”转向“问题解决”的能力培养，从“做题”转向“做人做事”的素养提升。无情境不命题是地理命题的突出特点，试题用生活实践情境、学习探索情境做为载体，科学引导考生用学过的知识解决实际问题。

1.善挖课标内涵，夯实地理基础

試题选取的考查内容与高中课程改革的培养目标比较契合，以考促教，以考促学。在充分考查德、智的基础上，立足学科内容和高中生的认知水平设计，引导中学地理教学回归课标、回归课堂，加强对体美劳的教育引导。例如对我国三大产棉区的考查，充分说明了解决温饱、建设小康，不但要艰苦劳动，还要善于劳动，使用机械化以科技提高劳动生产效率。

2.善呈地理事实，促进全面发展

第18（3）题对汽车产业发展提出合理化建议，试题通过选取生产实践场景设计典型任务，要求学生提出合理的解决方案，引导学生学以致用，学习地理中有用的知识。第20题分析青藏高原热融湖的发展对当地自然地理环境的影响，从事实出发，树立学生的环境观、生态观，尽管回答的难度比较大，但文字材料里也有提示地理事实，如“凹坑集水”、“星宿海”---说明是与水有关的环境改变;“一串串的甲烷气泡”---说明会增加温室气体排放;“湖盆会被水生植物、泥炭和沉积物充填”---说明生物多样性增加，湖陆互变。从地理事实出发，形成尊重自然、和谐发展的人地协调观，培养实事求是的唯物观。

3.善用创新考查，服务人才选拔

全卷除了18（1）题是属于模板化的答题模式外，其他几乎无模板可套用，这也是许多学生从考场一出来就大呼小叫很难的原因之一。但这也恰好反过来，可考查学生的创新能力及思维活跃情况，是活学活用还是死记烂背，一考便知。18（2）题分析嘉-昆-太地区汽车产业快速发展的独特区位条件，该题第一是考查了学生要认知该区域是位于长三角核心地带，第二是考查上海与江苏之间的协同发展，第三就是要懂得经济腹地广阔的现实意义，从这三大思路出发才能找出其“独特区位条件”，拓展思维空间，培养学生理论联系实际、实事求是、具体问题具体分析的科学的地理素养。对人才要求是预见并创造未来的人，17题是纯自然内容，18题是纯人文内容，从为高校选拔人才的角度看，具有一定的参考意义。

综上所述，试题覆盖了高中地理课程中的自然-人文-区域三大主干知识，重点考查必备知识和关键能力，符合新课标倡导评价的基本途径，通过提供新材料、新情境甚至新知识，联系、迁移旧知识，对应分析或推理、判断，关注技能、方法、行为等能力要求，把课标落到实处，具有很强的思想性、创新性、应用性和导向性，充分体现了《中国高考评价体系》和《路径》中“一核四层四翼”的考查内容和要求，落实了“立德树人”这一根本任务，精心选择体现“五育”的地理素材，突出考查了学生的地理必备知识和关键能力。

二、备考对策

高考备考，要在理论上对高考要求加深学习和认识，要在实践上对复习方向加强整体把握，要在师生互动上不断调整复习节奏，踩准需求和痛点，找到共识、形成合力。具体提出如下三个建议：

（一）精细研读课标，不断熟悉路径

把国家普通高中《地理课程标准》（2017版），作为教学理念和教学范畴;把《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》，作为教学策略和教学尺度。课程标准和评价体系是顶层设计，就象撒网要抓住网顶一样，把“一核四层四翼”了然于胸，是否注重了“五育”引领，是否对《路径》进行了认真的探究和落实等，随时进行反省纠偏。教师可以多参加教育部门开展的各种讲座、学习培训等，俗语说他山之石可以攻玉，对专家们的观念与建议多进行反刍，结合教学实际多思考多应用，不断丰富提升自己。

（二）凝炼主干考点，夯实必备知识

如果把“四层”当作是一个金字塔，那么，必备知识就是塔基，塔基不牢，地动山摇;主干考点是不变的，变化的是“试题情境”，只有把握了“考点”的本质，才能“以不变应万变”。例如17（1）题就是考查必备知识的迁移应用;再如第10题区时的计算，亦如此。以地球运动的地理意义为例，可以凝炼关注：①区时计算、②太阳直射点移动特点与极昼极夜的关系、③生活中的物体影长-移动-日出日落方位等现象解读、④地转偏向力的影响、⑤景观图及其定位。一轮复习要精细化，尝试找到学生的痛点，学生的错误多在于不解或误解，如背景风学生就误认为是风的一种，土地利用率学生误以为是复种指数，如光照与热量分不清，滑坡与泥石流，水资源、水利资源与水力资源，风化与侵蚀等;对一些有新发展的知识，在复习时要作适当补充，如工业区位资金、社会协作、分工合作、产业链、产业组合、产业融合、集群发展、个人偏好、工业惯性等，学生是答不上的，所以复习时要补充，起码让学生知多点，有印象，才有思考到的可能，例如18（3）题就如此，因为角度刁钻，限定在“产业协同的角度”回答，所以很多学生不知所云。在复习中，要注重效率，并不是把课重新上一遍这么简单，理论上高三的学生对知识起码是掌握有6-7成的，问题是如何知道学生未掌握好的哪3-4成呢？每个学生的3-4成又是哪些呢？唯有放手放开，多让学生思考，多让学生自己动手，多让学生自己总结，这样才能充分暴露学生的痛点，最后因材施教、对症下药。因为地理是“无情境不命题、无情境不考试”，所以“无情境也不教学”，要通过甄选试题，甚至自己编题、改题、命题来落实必备知识。要针对学生存在的痛点问题进行有的放矢，除了勤与学生沟通外，还要对每次考試进行数据统计，在失分的数据中找出痛点来，并且相应编印一些必备知识资料、错题重练等，让学生经常翻阅，以便及时纠偏纠错。

（三）训练图文联动，形成关键能力

地理考查离不开图表，地图读取能力、地理信息选用能力是地理解题制胜的关键，为了提高学生地理空间思维与综合思维品质，要经常将一些地理事物通过图表资料等有机地联动起来。《路径》列出的关键能力主要有获取和解读信息的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。但学生经常就栽在第一个能力上，例如本卷中的第15题、第17（1）题，体现在失分的原因就是对图文材料信息不能综合联动，所以在平时教学时要强调“左图右书”，养成良好的用图学习地理的习惯。在每次考试过后，评析试题时，都要让学生首先找出与图文信息有关的答案来，反复训练学生提升对图文信息的敏感度，这个在二轮和三轮复习中，尤其要重视。教学过程中，要提供新情境和新知识，选用临场学习、即时解决问题的试题训练;探究性学习是实现过程与方法目标的主要途径，探究的地理问题既可以采用教材的典型案例和活动问题，又可以在历年高考卷和模拟卷中选用典型题目。探究性学习尽管节奏慢、耗时长，甚至见效慢，但是持之以恒的训练可以让学生产生质的变化，其关键能力形成后的持久性也是不容置疑的。训练做题速度（包括快速阅读、应对难题、把握整体时间、快速答题等），训练做题的精准度（包括把握关键信息、验证答案、表述规范、逻辑清晰、踩住给分点等），这些都要通过真实情境、图文联动为基础达到形成关键能力的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]史辰羲. 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J]. 中国考试，2019，No.332（12）：65-70.

[3]熊星灿.理性回归凸显课改推陈出新[J].地理教学，2019（06）：53-54.