读

谢翠英

语文教学的根本在读，而朗读是阅读教学中最基本的方式。

汪智星，特级教师，正高级教师，全国第七届青年教师阅读教学竞赛一等奖。2008年下半年，他准备代表江西省参加全国第七届青年教师阅读教学竞赛活动。他得到了师傅于永正老师面对面指导的一次机会。当师傅对他进行面对面地指导时，师傅竟然带着他一句一句地练读课文，就像小学一二年级的老师带着小朋友练读课文一样。有的句子读得不理想，就反复地练读着，不厌其烦。恩师说：“只有背好课文，方能解读教材、处理教材，才能把课教好。这是语文教学的规律！智星，努力！”

名师的做法，让我们领悟到读是语文教学的根本。教师该如何在教学中有效地指导学生进行读呢？

一、扎实训练、夯实基础

无论小学还是中学，在“课后作业”中我们总会经常看到“正确、流利、有感情地朗读课文”字样，可见朗读是语文教学中的重要任务。像于永正老师那样，必要时可以手把手地教，不管是自由朗读、默读、还是个人读、集体读，朗朗的读书声应是检验语文课堂的重要标准。孩子一入学起，老师先引导孩子朗读做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到。如，教学二年级下册《开满鲜花的小路》中这一自然段：

“鼹鼠先生来到松鼠太太门前。松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。”

让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

二、范读引路，激发兴趣

周一贯先生说：“听了老师的朗读，至少可以少讲三分之一。”教师要指导好朗读，课前就要做好充分的准备。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。实践发现，老师范读后，学生的朗读劲头十足，特别动情，不仅语气、语调，就连老师的一颦一笑，一招一式，全都模仿得有模有样。如四上《观潮》，在对学生课文有了一定的理解和领悟后，可以引导学生一边想象画面，一边有感情地朗读课文，如读潮来前的部分，要想象钱塘江横卧在眼前的情景，读出平静和期待，语速要缓，声音不要高。

读潮来时的部分可引导学生读好表现大潮声音、形态的语句，可通过“水天相接的地方出现了一条白线”，“两丈多高的水墙”，“千万匹白色战马”等语句，想象大潮的形态，读出大潮，由远而近的变化，体会大潮的壮观。

还可通过“闷雷滚动、响声越来越大，那声音如同山崩地裂”等詞语，想象大潮的声音，读出大潮的声音宏大，感受潮来时的气势，潮去后的部分可让学生依据“漫天卷地，风号浪吼”等词语想象画面读出大潮的气势。

《七律·长征 》

毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这类诗词作品时，要读得激情昂扬，在朗读中体现出虽然江河险峻，山峦巍峨，但红军战士却不畏艰险，勇往直前，乐观向上的精神。突出那种气势磅礴、排山倒海之势……当然，文章的体裁不同，朗读的语气应有所不同。成功的范读，能在学生心目中产生敬佩感、信服感，使那些不喜欢诵读的学生，也能提高朗读兴趣，最终全班爱上朗读。

三、精心指导，掌握技巧

随着年级的升高，不同体裁朗读技巧要落到实处。有的文章中关健词语、标点符号颇有深意，在反复朗读中用心揣摩这些词和标点停顿时间的长短，语调的高低，从而体味其中蕴含的感情，同时把更高的朗读技巧教给学生：

1、停顿合理。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。

2、快慢适宜。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。

3、抑扬顿挫。在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。

三下《荷花》一课中有这样一句：

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读出画面。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。

六下散文《匆匆》，朗读的遍数要多。不读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”是绝不罢休的。

“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？……

文章中标点符号颇有深意，教学中，我们就要有意识地引导学生关注这些标点，让他们在反复朗读中用心揣摩这些标点停顿时间的长短，语调的高低，从而体味其中蕴含的感情。先读正确，把“？”标点标出，然后用“停顿合理、快慢适宜、抑扬顿挫”的技巧指导，接下来才可以品味赏读。

四、赏识评价，树立自信

一、在恰当的时间对学生的朗读进行评价。

学生朗读时，教师应细心倾听，一般读后就及时评价，学生读后，教师的一句“好”、“真棒”，“你读得真有感情”会给学生带来无限的喜悦，会给学生增添百倍的信心。但如果学生读得不好，就不必当时就评价。这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，当他能把作者的情感和自己的体验读出后，再评价。

二、通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。

在评价学生的朗读时，应注意朗读水平低者，不要让朗读水平低者受到冷遇。如果教师用同一把尺子量，忽视学生在读的过程中所做出的努力，就会扼杀他的朗读的兴趣。因此，教师应评价学生读的努力过程，让学生体会到自己朗读过程中的成功，有利于激发读的欲望，由失败走向成功。

三、多种评价方法相结合。

老师要善于通过倾听捕捉到学生朗读中的优点与不足，常用的评价激励手段有：第一，热情表扬，指出不足。“我最欣赏她的语气”，“这位同学体会得好，读得也好”，对读得好的学生，老师不吝赞美之词;对学生读音出现的错误，老师也要明确指出来。第二，寓庄于谐，幽默点评。老师善于结合文本语境，运用幽默话语点评，如教学五下《祖父的园子》，学生读这组对话：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

读祖父语言的学生带着点忧愁的表情读着，老师就说：“听了你的朗读，祖父都生气了！”这样一点评，全班学生笑了，也帮助学生轻松愉快地发现并解决了问题。

我想：一位语文老师最可贵的品质和能力，就是立志让学生享受到最好的语文教育，我们要用毕生的精力和意志来提升自己的科研水平，教学能力与治学智慧，将语文的美好阳光播洒于每一个学生！前路漫漫，一路前行披荆斩棘，无所畏惧。去守护语文教学之“根”！