五育融合下美术跨学科的教学策略

施小旋

摘要：新课程标准对现代教育工作提出了新的要求，在新时代下美术教学应注重培养学生的学科素养，实现美术教育工作的高效开展。学科素养是现代育人价值的主要体现，美术教学应结合跨学科的形式，帮助学生培养美术技能，解决学习与生活问题，立足美术教学根本，提高美术课堂质量。在融合教学的指引下，美术教学能够强化学生的问题解决能力，真正实现五育融合的教育目标。

关键词：五育;美术教学;跨学科

跨学科教学是现代教育教学中常见的教学方式之一，在美术课堂中采取跨学科教学，既能够培养学生的审美能力，也能够增强学科知识之间的关联性。作为美术教师要充分意识到跨学科教育的重要性，加强学生对学科关系之间的理解，从而拓宽学生视野，培养艺术素养。跨学科教学就是立足于美术学科本身，结合其他学科知识解决复杂教学问题，加强学生对美术作品的掌握，推动现代课程教育改革，促进学生德智体美劳的全面发展。而教师也要及时针对教学现状，完善教育教学方案，加强学科之间的衔接，从而促进学生感知与思维的协调发展。

一、完善教学方案，渗透文学政治思想

在美术教学过程中需要学生对美术作品进行鉴赏，但只是依赖于美术知识讲解美术作品是不够的，教师需要深入了解美术作品的背景与历史文化，展现出美术作品的文学价值与政治思想价值，从而为学生展现出更全面的教学内容[1]。因此，教师应当在跨学科教学支持下，带领学生共同寻找美术学科中蕴含的价值底蕴，让美术知识更加充實，学生在了解时也不会过于迷茫，从而强化美术教育教学效果。

美术作品中蕴含着丰富的文学价值，与文学之间有着不可分割的关系。比如，在认识“甲骨文”时，学生可以发现此类文字属于象形文字，在教学过程中，教师就可结合语文生字教学，加深学生对文字的记忆理解，为小学生掌握生字提供基础，实现与语文学科的深入融合，达到高效教学效果。又或者古代会在青铜器上刻上文字，起到解释、装饰等作用，具有较强的美术效果。此外，教师也可与学生共同探讨美术中蕴含的政治信息。结合多元化的美术作品可以发现在其中蕴含着丰富的政治色彩，而美术作品也展现着统治阶级的需求，展现着时代背景[2]。比如《步辇图》展现了丰富的美术元素，但也展现了唐朝的和亲政策，教师就可将其作为切入点，引入古代政治思想，加强学生对画作的理解。《清明上河图》作为我国的艺术瑰宝，展现了北宋末年的繁荣生活，在欣赏本画作时，教师就可以引出时代背景，结合历史事件，加强学生对作品文化价值的理解与感受，使得学生美术鉴赏能力得到提升。

二、开展教学活动，弘扬优质传统文化

为了增强美术教学效果，在开展跨学科教学时，教师要充分了解教育融合情况，深入调研美术学科与其他学科之间的关系，并以此为基础开展丰富多彩的教学活动，实现与其他学科知识的深入融合。而在开展教学活动过程中，教师也要积极弘扬优质的传统文化，结合美术教学培养学生的艺术作品鉴赏能力，增强学生对文化价值的理解，实现美术学科素养的培育[3]。教学活动开展的目的是增强美术学科的兴趣，让学生在跨学科教学中既能够提高美术实力，也能够渗透其他学科的知识，从而达到事半功倍的教学效果，促进学生全面发展。

比如，在介绍敦煌石窟艺术时，教师就可与地理学科相融合，开展“探寻丝绸之路”的教学活动。学生需要研究丝绸之路的地理环境，感受古代商贸路线选择的优势，而在探寻丝绸之路地理环境过程中，学生也要发现不同地理位置的美术元素，包括著名美术作品等等。比如在敦煌石窟艺术中就包含着文明世界的敦煌壁画，展现着独特的艺术特色，加强学生对美术知识与地理知识的了解。又或者，小学校园可组织开展古诗词书法比赛，学生可选择自己喜欢的诗歌，开展书法练习，而美术教师则要给予其恰当指导，让学生在练习书法中对古诗词有更深层次的感悟，为语文教学做好充足准备。学校可组织美术教师与语文教师学生的书法作品进行评价，并选出最佳作品，展示在校园公告栏中。此种教学模式既能够培养学生的美术素养与语文素养，同时也能够实现对优秀传统文化的弘扬与传承，促进学生全面发展。

三、体验生活艺术，培养学生观察能力

艺术来源于生活，学科知识也来源于生活，在跨学科教学中，教师要生动形象地展现出生活，通过生活来感染学生，让学生发现生活中的艺术，培养学生的观察能力。比如，在形态各异的大自然中，科学家发现了生物学理论，为现代生物研究做出了巨大贡献。而科技社会的快速发展，为美术课堂也提供了新的研究方向，教师要结合生活中的科技，实现与美术学科的融合，让学生在创作中启发思维，培养学生的实践创造能力，全面渗透美术学科素养。而在教学过程中，教师也要结合教学现状进行经验总结，如果跨学科融合存在不合理之处，也要及时作出调整，保障课堂教学的有效性[4]。

比如，生物学科在学习植物细胞时，美术教师就可联系生物学科与生活，开展美术教育。首先教师可让学生想一想细胞有什么作用，由何构成，在学生的想象下，教师可引导学生结合生物植物细胞的教学内容，绘制出植物的一部分，并放大植物细胞。又或者，小学阶段可联合科学学科，结合化学现象，增强课堂教学效果。比如教师可让学生将颜料进行混合，观察颜料的变化，学生将黄色颜料与蓝色颜料混合在一起，发现颜色变为绿色。中学阶段教师也可借助多媒体为学生展现青铜工艺的制造流程，在此阶段中学生可对化学中的合金、熔点等概念再次加深记忆。在跨学科教学中，学生能够感受到生活与艺术的关系，加强对不同学科知识的理解，实现教育的目的。

结束语：

综上所述，在新课程教学标准的指引下，美术教学应当积极创新，通过跨学科融合的教学形式，拓宽学生视野，培养学生的想象力与创造力，实现美术教育的最终目的。在美术教学中，教师可以与语文、生物、化学、地理、历史等多个学科进行融合，通过有效的教学方案，实现跨学科效果的最大化展现，从而强化学生对美术的热爱。

参考文献：

[1]常云云.跨学科理念下的美术课堂教学策略探究[J].文学教育（下），2021（9）：154-156.

[2]崔升日.美术学科教学中跨学科教学浅谈[J].延边教育学院学报，2020，34（6）：146-147.

[3]张达莉.高中美术跨学科整合教学策略浅谈[J].基础教育参考，2021（6）：39-41.

[4]郑悦.五育融合下小学美术跨学科学习的教学研究[J].当代家庭教育，2021（13）：151-152.