微信环境下的大学英语教学研究

摘要：微信是一款即时通讯软件。本论文以衢州学院非英语专业学生为研究对象，尝试微信环境下的大学英语移动教学模式构建与应用，将移动学习的优势和课堂教学相整合，通过构建混合式个性化的教学模式，有效促进大学英语教学改革。

一、引言

目前，“由于我国地域广阔，东西部发展不平衡，普通高校本科分批次录取学生，新生的入学英语水平参差不齐。”（王守仁，2016）。大学英语教学多为大班授课，教师很难进行因材施教的个性化教学，学生大都无法和教师进行顺畅地互动交流，课外英语学习的效率普遍偏低。最近几年，我国大学英语教学面临着极大的危机与挑战，大多数高校缩减大学英语课时，减少大学英语学分，如衢州学院大学英语已从原来的两年四学期总共16个学分，缩减到当前的一年半三个学期12个学分，并且还有继续缩减的趋势。大学英语教师参加英语交流会议的体会是“改革磨刀霍霍向大外”，“大学英语教师随时都有可能失业”，这样的一种情况下，我们必须“打铁还需自身硬”，进行各方面的改革，“否则就会被革命”，改革应向缩减的仅剩不多的大学英语课堂要效率，提高大学英语教学水平。

随着智能手机等手持移动设备在大学生中已经普及，开展微信环境下的大学英语移动教学变得日益迫切。利用移动技术可以充分提高课堂面授课的效率，让学生最大限度地运用并输出英语，从而真正打破落后的传统大学英语授课模式，构建一个以学生为主体的个性化教学与自主学习的高效学习模式。

因此，本论文首先通过问卷调查了解衢州学院2020级非英语专业本科生微信环境下的移动学习现状与需求，然后根据地方应用型本科院校的实际情况，在部分学生中尝试微信环境下的大学英语移动教学模式构建与应用，尝试将移动学习的优势和课堂教学相整合，通过构建混合式个性化的教学模式，让学生充分利用课余时间进行学习，在课堂上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效连通，创设无缝对接的英语学习环境，有效促进个性化教学和自主学习。

二、微信环境下的大学英语移动教学现状分析

目前的大学英语教学效果并不令人满意，存在着“费时低效”、学生“参与度低”等问题。针对这一现实，2020年颁布的“大学英语教学指南”明确提出“在信息化与智能化时代，……第五代移动通信技术（5G）等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段……，鼓励高校设计和建设‘移动英语学习平台，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性、可延伸性等特点。”微信环境下的大学英语移动教学应该说是在新形势下应运而生的新事物。

微信是一款集多媒体视听于一体的即时通讯软件。用户可以随时随地以语音、视频、文字等多种形式与他人交流与互动，交互功能强大。微信深受大学生群体青睐，这为移动教学提供了崭新的平台和应用创新空间，移动学习变得触手可及。微信提供朋友圈、公众平台、消息推送等功能，这使得微信运用在大学英语移动教学中成为可能。

移動学习研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew 研究项目，该项目历时3年，最终通过无线基础设施建设为覆盖整个校园的无线高速连接（Carnegie Mellon University，2007），随后全球性的移动学习研究拉开帷幕。国外移动外语学习主要包括语音与邮件功能、手机短信、基于手持无线设备等实施方式，内容涉及外语词汇、语法和听说读写译等各项语言技能的研究和实践探索;注重移动学习与英语课程的整合研究;在学习资源、实施方式、应用情境以及辅助学习、教学管理等的有效性方面得出很多有益结论。但多数研究仅限于行为主义的、以教师为中心的辅导应用，缺少建构主义的、互动合作的、基于任务的、以学习者为中心的创新多模态教学实践研究。因此，移动外语学习尚有极大潜力可挖掘，达到这一目的的关键不是技术问题，而是教学问题（Burston，2014; Kukulska-Hulme & Shield，2008）。

截止目前，国内关于移动外语学习的研究主要是设计开发移动学习软件和平台（罗耀华，2006等），教育技术方面的论文发表最多（王伟等，2011等），其次是教学模式方面的研究（李兴敏，2009;王伟，2021等）。但移动学习具体应用到英语教学的实证研究较少（杨丽芳，2012），微信环境下的英语移动教学模式实践更是寥寥无几（柴阳丽，2014等），移动教学研究仍有待进一步发展完善（陈真真等，2019，2020）。

三、微信环境下大学英语移动教学模式构建

为解决大学英语教学中存在的大班授课，教学方式缺乏个性化;学生课堂学习时间有限，缺乏在情境、交流和协助中学习的能力，学习兴趣不高等问题，使大学英语教学中体现“以学习者为本”、“个性化教学”的理念，激发学生英语学习兴趣，提升英语综合应用能力，衢州学院大学英语教学团队2020年9月底也就是新学期开学半个月后对学生进行了问卷调查，以问卷星的形式发放，参与调查的同学为衢州学院2020级非英语专业1039名大一学生，结果显示92%（956人）的学生认为本班大学英语教师备课充分，条理清晰，上课认真;82%（855人）的学生认为教师一直积极引导学生;教师采取多种形式和渠道的师生互动，建立畅通的沟通渠道和紧密的师生关系。教师与学生互动情况方面（见下图），仅有187（18%）的学生回答通过钉钉、QQ、微信等移动方式与教师互动，当回答“你认为微信可否用于大学英语教学？”时，95%（987）的学生持肯定态度，88%（914人）的学生认为微信环境可以促进大学英语教学，之后抽取部分同学进行深度访谈，许多学生表示微信所具有的移动学习平台、英语公众号、交互性都是大学英语教学资源获取的重要渠道。可见，微信应用于大学英语教学具有较好的学生群众基础。

2020年10月份开始，大学英语教学团队部分教师开始将微信应用到衢州学院2020级部分非英语专业大学英语教学中，作为一种辅助移动式教学模式。该模式以建构主义理论为指导，根据大学英语教学各环节的需要，整合微信的主要功能模块，搭建微信环境下的大学英语移动教学平台，构建移动教学新模式。该模式依托微信平台，设计微信移动学习资源的内容推送、内容查询、交互互动等基本功能模块，引导学生查询、阅读和互动。该模式强调以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的学习自主性，重视教学过程中师生之间、师生与教学资源之间的交流和互动，努力创造一种交互式英语移动教学环境，连通课内和课外。学生在教师监督、指导和参与下，及时查询并阅读微信推送内容，并通过私聊、微信群和朋友圈，适时利用功能插件，以文字、图片、语音、视频等形式，实现英语教学中各种形式的交流协作，建构英语各模块知识，培养英语综合运用能力。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F

首先，大学英语教学团队创建了英语学习公众号，让学生关注公众号，教师及时推送与大学英语课程教学相关的内容并督促学生及时学习，比如，衢州学院大学英语教学团队创建的“与英语有约”公众号，上传了与教学内容同步的有效、实用的教学资源，如讲到求职单元时，团队成员及时推送了“面试来了，你准备好了吗？”（如下图）的内容。也可以通过强大的微移动学习资源，订阅大学英语相关学习公众号，扩大学生的英语输入量，以备更好的输出。

其次，利用功能插件，通过微信、钉钉、QQ等交流软件的协作，提高交流效率;利用功能插件如“收藏”插件，将有用的学习资源进行收藏，以备日后进行阅读、学习、进一步消化;利用“视频号”插件，推荐学生有用的微信视频号，学习相关的推送内容;利用“搜一搜”插件，搜索英语文章、小程序等助力英语学习。

再次，发挥朋友圈的作用，及时分享有用资源，点赞学生英语学习情况，起到监督督促的作用，通过浏览同学朋友圈打卡情况，督促自身的学习，增长见闻。比如，利用朋友圈打卡100天，让同学监督见证，对有问题又不宜在人多场合提出反馈意见的，建议私信交流，起到补充作用。

最后，发挥微信群的功能，建立不同目的的微信群，如信息资源群、作业交流群、模块练习群、模块讨论群、临时小组群等等，根据学生需求，在相应微信群答疑、解惑。

经过一学期的微信环境下的大学英语移动教学，学生反馈有些地方可以进一步完善，如加大教师在教学过程中的监督作用，对教学各个环节进行把关、监控，切实提升整个教学质量。根据这些建议对整个教学模式与过程进行了调整，并在2021学年调整实施完善后的教学模式。根据2021年6月份的四级考试成绩以及后期的再一次的深度访谈，学生对微信环境下的大学英语教学模式持乐观、积极态度，纷纷表示该模式一定程度上提升了学生学习英语的兴趣、提高了教学质量、促进了英语水平的提高。2021年9月份和2022年3月份，根据前期两个学期的教学情况，继续调整微信环境下的大学英语教学模式，邀请部分老师观课、探讨、提出意见，邀请部分学生参与深度访谈，就微信环境下的教学模式畅所欲言，提出看法，根据教师们提出的意见、学生们提出的看法、进一步完善相关教学情况。

四、结论

随着信息技术的发展，传统大学英语教学已经不能适应时代的变革，新技术手段促进了大学英语教学的改革，学生的学习打破了传统的学习方式，突破了时空的限制，可以随时、随地发生。微信环境下的大学英语教学是应时代潮流而生的产物，实践证明，微信应用于大学英语教学，利用其强大功能促进信息资源的共享，师生之间的交流，能够有效辅助大学英语教学改革，提升大学英语教学效率，促进大学英语深度学习，培养高素质、复合型的人才。

参考文献：[1]Burston， J. MALL： the pedagogical challenges[J]. Computer Assisted Language Learning， 2014，27（4）.