课程思政与专业课程融合的思路

刘芹 樊雪怡

在高校课程思政教育教学和改革的过程中，需要把课程思政和专业课程相融合，达到思政教育润物无声的效果。当前，各个高校都认真贯彻精神积极实施课程思政，但是部分教师还是把课程思政作为教学的负担，甚至专业教师缺乏思政教育专业性，对于教师的课程思政的评价指标很难构建。诚然，课程思政存在难点，包括专业课挖掘全面的思政元素相对困难、如何自然地将思政融入专业课程中、思政元素在专业课程的时间精力分配以及学生的思政教学效果难以评价等。因此，笔者以《推销原理与商务谈判》课程为例，提出课程思政和专业课融合的一些思路。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在高校积极推进和实施课程思政。随后，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，因此，全国各高校开展课程思政成为热点。课程思政并不是一门课，实际上是将思政的元素融入全部课堂教学和改革的全过程，提高思政教育效果。课程思政是更好地将理论知识应用于实践，使课程教学的知识内涵更丰富，更有针对性地提高学生能力，能更好地增强学生专业知识和技能学习的兴趣。由于高校中专业课程约占全部课程时间的70%，学生往往对于专门的思政课程不重视，相比较更重视本专业课程，因此在学生的专业课上进行课程思政教育则具有很好的效果，有利于育人，在学生完善知识结构的同时积极地教育和培养发展健全人格。因此，对于专业课来说，如何深度地挖掘课程相关的思政教育元素，如何优化设计和改革教学方式能积极、有效、科学地推进课程思政的贯彻执行，如何提高课程思政教学效果等问题成为需要解决的关键问题。

课程思政和专业课融合的现状

一是各个高校都认真贯彻精神积极实施课程思政。各个高校都意识到课程思政在育人方面的重要性，通过各种方式进行宣传、要求和激励。比如，出台相应的政策文件宣传课程思政的重要性、必要性和相关要求;邀请专家开设讲座和设置团队、课程组、项目、比拼评选等多种形式对课程思政进行全方位的激励，这些举措都为实施课程思政奠定了良好的基础和内驱力，为课程思政的推动提供了好的平台。通过这些组织和安排，专业课教师都逐渐开始探索课程思政的举措。

二是部分教师还是把课程思政作为教学中的负担。部分专业教师认为思政教育是思想政治理论课程的教学内容，因此对于课程思政具有一定的抵触心理;其次，专业教师也实在不知道如何进行课程思政，而为了思政而思政，甚至觉得是教学方面的负担，并没有意识到课程思政的重要性，并且并没有花费很多的精力去思考如何在自己专业课程中将课程思政很好地融合。尤其是一些理工类学科，从学科专业性质和老师的思维方式角度来说，对课程思政感觉无从下手，也比较难和课程结合。

三是专业教师缺乏思政教育专业性。专业教师毕竟只对自己的专业领域比较熟悉，对思政的专业不是非常精通，比如学生思政包括哪些领域、每个领域的理论和专业性的把握等都不是很擅长，就存在专业教师在进行课程思政的内涵相对较浅，范围相对狭小，尤其是结合时事的情况下，专业教师掌握的思政知识不够全面，所以老师不敢说也不会说，害怕观点错误误导学生。

四是对于教师课程思政的评价指标很难构建。目前高校往往用统一的标准来评价所有的课程和教师，教学评价主要是专家及学生，考核指标通常难以加入思政的考核指标，课程思政的教学效果也难以度量和评价。尤其是近年来很多高校加入学生群体作为课程的评教主体，一方面学生无法正确全面理解和评判教学思政方面的评价指标，另一方面，让学生进行评教，如果思政元素加入评教指标还可能对课程思政教学引起负面的效果，无法达到润物无声，所以评价指标也难以加入课程思政元素。

教师进行课程思政的难点

一、专业课挖掘全面的思政元素相对困难

对于一些理工类的学科很难将思政元素融合到專业课程中，爱国主义教育相对其他思政主题是比较容易融入课程的，但是其他思政教育主题，不同的学科思政领域侧重点不同。例如理工类专业课程以科学及工匠精神为主，文史类课程思政范围相对较广，但是两个不同学科还是无法全方位地覆盖思政主题的绝大多数主题，学科性质决定了思政教育资源的覆盖面相对较窄，挖掘不充分。这些学科的课程思政教学模式和设计还需要进一步的探索。

二、如何自然地将思政融入专业课程

课堂的专业课程内容中思政元素的融入要非常自然，不能太牵强。只有在自然而然的教学过程中融入思政元素，才能让学生在潜移默化中乐于接受并起到积极的作用。相反，如果在教学过程中牵强附会地加上思政元素，为思政而思政，为检查而思政，为应付而思政，则容易引起学生的反面或负面情绪，影响正常课堂教学传授知识的效果。因此，如何自然融入思政元素也是非常重要的一个难点，对教师的要求也高。

三、思政元素在专业课程的时间精力分配

课堂教学中融入思政元素，应该是起到将知识点升华、提高知识点的高度，是有利于全方位扩展学生的思路。但是专业课在教授专业知识的同时，如何进一步发挥思政的重要作用是个难题。比如，在教学活动中思政元素的课时占比要注意把握，如何能达到思政目的的同时又以专业课教学为基础，不影响正常课程内容教学的进度，有利于师生双方融洽地开展教学活动。因此如何避免融入思政课程后导致专业课程重点不突出也是迫切需要把握的一个重点难点。

四、学生的思政教学效果难以评价

专业课程可以通过考试和作业等方式衡量学生的学习情况和效率，学生因为要考试，所以会认真复习掌握知识，但是课程思政对于学生的教学效果却难以评价，有时候学生并不知道是教学思政的内容，思政教育的成功与否很难有评价的标准，尤其是缺乏定量的标准，同时教师也难以观察到教学的效果。但是有可能专业教师教学思政课上的一句话，在哪个领域可能对学生产生久远的影响，也可能相反一点效果也没有。所以如何从教学内容、教学方法、教学手段等多个角度和维度对学生的教学思政效果进行精准的评价，是教学思政目前面临的难点之一。

课程思政和专业课结合的思路和措施

一、避免对思政的理解误区，强化主体责任意识

目前课程思政推进过程中存在理解误区，专业课程教师需要转变认知，要充分理解和认识到课程思政实施的必要性和重要性，这样教师才会积极主动地进行课程思政的内涵建设。当教师扭转对思政的思想误区，将知识点和思政结合起来应用于教学中，才会慢慢明白思政教育的必要性，其实思政教育一直存在我们的教学中，因为育人其实一直都是属于思政的范畴，只有意识到必要性并且和自己的育人环节结合起来，才能不仅自己不抵触，而且自发地对课程思政进行建设，从而根本不需要激励或者评价指标，也能做到对学生的思政教育于无形，所以教师扭转观念是最基本的也是最有效的方式。

二、教师对思政和专业课要深入理解

要自然而然地进行课程思政就需要教师深入理解课程内容，沉下心来体会思政的要求，深深地从学生的角度思考，将思政和知识点结合起来，其实发现每节课都会有思政的内容，以《推销原理与商务谈判》课程为例，例如在讲解一个知识点：“推销之误区：推销是低级、简单、不重要的工作”时，可以增强学生对职业贵贱的教育。增强课程思政在专业知识点中的渗透，教学目标、教学内容、教学环节设计等都要相应调整，提升课程思政的比重，加快教学改革进程，提高教学质量。

三、采用多种教学方式进行课程思政

信息技术和互联网技术在高校教学中的应用，涌现出新的教学形式，课程思政可以充分利用这个契机，采取线上和线下相结合的方式，多渠道、多方式地进行课程思政，建设智慧课堂，通过融入、嵌入和渗透的方式进行立德树人，积极开展教学思政教育。例如《推销原理与商务谈判》这门课在课堂上可以积极采用更多的案例、互动，甚至可以体验推销和谈判的场景，设置相关课程思政的情境，包括存在的问题、价值判断、分析和解决问题的环节，提高学生综合理解知识点涉及的思政元素的能力。尤其是教授推销人员的管理的章节可以结合上述教学模式，模拟推销人员，将自己融入嵌入推销工作角色中，体会推销人员的素质和能力要求，结合社会主义核心价值观，并且让学生从体会推销人员需要的人品、敬业精神、社会知识与灵活处事态度、协作精神等基本素质，从而体会到职业生涯的基本素养。

四、多学习其他老师课程的分享经验，思路要开阔

高校可以多组织一些专家和有经验的教师从各个层次和方面对教师进行思政教育的培训、研讨，组织教师自学、写心得，加强思政理论知识、通识基础课程和专业课程知识点的衔接。可采用讲座、公开课、课程思政教学研讨会、教学改革項目和教学沙龙等方式，为教师创造交流平台，学习其他教师的经验分享，思路要开阔，思政和专业课程结合的点不一定要非常宏观的点，可以是细节方面进行育人。例如《推销原理与商务谈判》课程中推销的误区中讲到不能说假话卖假货，可以对学生进行社会主义核心价值观的诚信的教育。

五、教师需提升专业素养，保证课程思政建设的内涵式发展

教学思政涉及的领域很多，经济、政治、文化、社会、生态文明、创新、国防、外交、党的建设等等，需要世情、国情、党情、民情等方面的知识和深刻见解，然而专业课教师很难达到思政的专业素养要求，因此教师可以抽出时间旁听思政课教学课堂，平时多学习和积累思政的知识，不断完善自身的知识结构，以《推销原理与商务谈判》课程为例，教师在学习的时候可以更用心，并且根据专业领域范畴挑选一些主题进行学习，时刻关心世界和国家大事，了解不同国家的文化，在讲解不同国家的谈判特点的时候可以有国际视野。所以教师为了保证课程思政建设的内涵式发展，需要不断学习和提升思政专业素养，实现跨学科交叉，培养自己的国际视野、历史视野。

总之，高校和各专业教师积极实施课程思政，能将专业知识体系和思政教育融为一体，通过高校全员、全课程思政教育和专业课程相结合。高校和教师高度重视、积极学习、努力实践，在管理制度、组织机制等的协调下，必将能培养更多的社会主义合格建设者和可靠接班人。（作者单位：上海理工大学管理学院）