高职户外运动类体育课程共享教学的研究

孙祥鹏 洛阳科技职业学院

户外运动起源于阿尔卑斯山的登山探险，20世纪在全世界范围内风靡。户外运动特指以自然环境为场地的带有探险性质或者体验探险的体育项目群。党的十九大报告对新时代社会治理做了富有深刻内涵的表述，提出要“打造共建共治共享的社会治理格局”，共享即共同享有治理成果。教育教学则是社会治理中的重要部分，在党的十九大上，习近平总书记提出来优先发展教育事业，要以新的发展理念协调各级各类教育的发展，深化教育的全面改革；共享教学是全面实现教育改革的趋势之一。利用共享教学手段，应对复杂的体育课程教学情况，是户外运动类体育课程更好开展的有效途径。

一、户外运动类体育课程共享教学同传统体育教学的对比

（一）户外休闲课程与传统体育课程的比较

在传统的高职体育课的教学中，教师是主导的地位，要求教师要具备优秀的导入，讲解，示范等教学技巧；户外休闲类的运动项目具有一定的挑战性和危险性，加上高职大学生活泼好动，好奇心强，自制力不足等特点，这就需要体育教师设立安全保障机制、注意事项、引导高职大学生学生科学的参与学习户外体育课程；学生在学习传统体育课程时，主要以学习教师的讲解和示范动作，课堂练习和教师纠错为主，户外休闲类的体育课程更加注重学生的体验感受和练习过程，相较于传统的体育课程没有固定的动作要求和规则限制，具备新、奇、险、内容丰富，规则灵活、亲近自然的特点，无须设置疑问和导入就能激发学生的学习兴趣，形成终身体育爱好；传统的体育课程教学内容以既定的课程大纲内容为主，依赖学校购置的器材；户外休闲类的体育课程内容要依据户外环境的变化制定教学内容，相对灵活有趣；传统体育课程的教学环境主要在校园内，而户外休闲类的体育课程要离开校园，走向自然，体验户外运动的魅力（表1）。

表1 传统体育课程教学与户外休闲体育课程教学对比

（二）户外休闲项目与传统项目的关系

户外休闲项目与传统项目相比，在动作要素上有较大的差别。身体姿势上，两者都建立在跑，投，跳等基本身体姿势上；户外休闲项目的动作轨迹较为灵活，需要根据实际的情况调整动作的轨迹；户外休闲项目在动作时间、速度、速率上主要受运动的场地和自然环境情况所制约；户外休闲项目的动作力量主要要求参与者的相对力量和力量速度，不要求绝对力量；部分户外休闲项目由于自身的特性需要在运动过程中改变动作的节奏（表2）。

表2 传统体育项目与户外休闲体育项目对比

户外运动教学的共同特征是直接参与体育教育，体育和智力活动以及对身体有一定的身体负担。传统体育教学要求的教学设备和场地少，而且校园可以满足要求。户外教学应借鉴部分传统体育教学方法，充分利用课堂课后的时间、使用校内场地校外场地，激发学生积极性，让教师选择教学方法，以丰富教学。户外教学要求充分利用校园设施等资源，有效解决人员少，场地多的问题。另外，户外运动是人类各种基本活动的集合，对提高学生的力量，速度和反应能力将大 有裨益。

（三）共享教学智能化

在新时代，教师可以通过智能设备在线上教学平台传递最新的户外知识，高水平户外运动比赛资料，户外运动专业人士的知识共享等，使教学智能化。例如某大学在全国学生定向锦标赛中，获得过团体总分三连冠的好成绩，该校的定向越野比赛经验，训练方法，作为教学共享的资源，使用智能设备可实现“知识和教学的共享”。因此，信息时代的户外运动教学可以应用电子产品实现知识的及时传达。以定向越野教学为例：对于定向越野能力强的学生来说，完全可以通过学习课上的基础，利用多媒体学习的定向比赛视频，练习定向越野；在学生参加定向越野实践时可以通过信息平台对越野区域进行预先的路线设计，了解并检查各个检查点附近区域，必经路线的具体情况，做充足准备，同时给初学者以预习，实现优化成绩等目的，达到共享教学的效果。

（四）共享提高教学效率

户外运动包括攀岩，攀岩，悬崖速降，定向越野，探险等。这些项目中大多带有探险性质，属于极限和亚极限，因而户外运动教学难度大于传统项目，通过知识共享，技能教学共享，进行课前预习，知识更新，有利于户外运动教学。在教学初始可能会增加基础教学设施设备的投入，相对昂贵，需要学校在一开始就金钱投入。但设备一次性的投入不仅可以用于户外教学，配备信息设备，可以重复利用于多学科的教学之中，反而更加经济，减少教学的成本。运用网络进行教学的学科也会越来越多。尽管可以一次性安装，但投资比较大，另外，从教学过程的角度来看，共享教育的成本较低。加之高职院校的大学生对于新奇的课程好奇心较足，但学习动力不足，因此，通过共享教学在课程开始前给学生观看相关户外视频，在课程中通过视频记录学生学习户外运动的状态，课下分享学生视频，这样从预习，学习到复习都使学生有参与感，激发学生学习兴趣，保持学生注意力，延续了学生的学习热情；对于高职大学生来说百利而无一害。尤其例如滑雪、皮划艇和拓展等项目，采用此类教学手段，会有更好的教学效果。

（五）“问题共享”和“课程共享”

户外休闲教学受到其特点影响，言传身教很难让学生完全掌握技能。但是，共享教学可以提供丰富的资源，实现资源共享，相比于传统户外体育课，教与学之间的关系已经被改变，户外体育教师传授知识技能，学生学习的教学模式可以改变为学生预习课程，通过预习提出问题，老师集中问题课堂上进行解决，起到提高户外教学效率的作用。这种基于共享的户外体育教学，不仅是户外体育学习过程中的“问题共享”，又是解决“问题”过程中的“智力共享”，有助于加深印象，发挥主观能动性（图 1）。

图1 共享教学过程

共享户外休闲课程中，不同年龄段的学生在不同的环境中可以理解相同的内容，知识，接受同样高质量的户外教学。传统教学，受到各个高校硬件设施条件的限制，有些学校无法开设类似山地自行车，攀冰，滑雪等户外体育课程。有兴趣的学生也可以通过网络进行学习，社团组织去体验课程，学校只提供校园网等，社团建设，就可以让学生进行学习，实现“课程共享”。

二、户外运动类体育课程共享教学的对策

体育资源的管理应用成为户外运动发展的需求。如汇聚户外运动竞赛信息、比赛项目信息、运动员信息、户外场地信息等，进而达到共享教学的要求。

（一）建立一个专属高职学生的户外运动教学共享平台

建设专属高职学生的户外运动的共享平台可以实现教学资源管理的科学化，提高资源的利用和决策支持水平。例如，从户外运动训练系统中可以查找到某位优秀户外运动员的信息资料，从运动员的选材过程开始；运动员的运动训练过程，教练的指导经验；运动员的参与过程，运动能力的表现；可以用作教学范式；更重要的是，学生可以在平台上传属于自己的学习视频，供其他学生分享学习，这极大地促进了学生的学习热情。但建设平台系统要根据校情，平台建设采用端到端方式，即建立网络层面的信息库直接对接校园网网络信息，同时开通VPN 直接对接官方网站。数据信息的开发，工程量很大。同时，体育信息的特点是变化，所以对于动态变化的系统，需要不断进行数据维护管理，这也是很大的工程。

图2 共享教学平台

（二）建立户外休闲项群体系数据库

中国著名体育学者田麦久提出并创立的项目组训练理论，创建了三个级别的运动训练系统。户外休闲项目的教学与训练也适合项群体系构建训练系统。平台将户外运动各个项目根据项群训练理论进行详细的分类。例如，在常见的户外运动项目中，以山地运动和地下活动为主的滑冰，滑雪，滑梯，滑草，岩降等，可以以计时成功率分到测量类运动项目中；如定向越野，公路自行车，皮划艇分类到体能主导类的运动项目中，即耐力性户外运动项目；而自行车类的户外运动又可根据动作结构分类到单一动作结构且具有周期性的户外休闲项目。通过户外运动专项训练理论紧密联系实践与竞赛，突出各个户外专项的训练特点，还可以发展创新户外休闲的训练。由此在户外运动共享平台中，利用数据库技术建立专属各个专项的数据库系统，收录优秀运动员，教练员，学生的运动数据，教学经验方法，学习方法等并详细地记录在各个专项中，以便于信息知识的共享。

（三）高职户外运动“共享平台”的建设要求

目前户外运动体育的开展逐渐在高校中兴起。我国每年承办的各种，也推动着大型户外运动比赛的开展。在户外运动发展迅速的今天，建立专属户外赛事的信息系统，是户外运动信息化的重要部分。户外运动的信息系统覆盖所有项目。参与人员，包括计时计分系统。现场等级处理系统和户外运动项目有数十个系统。每个项目都有不同的原理，并且是一个庞大的系统系统。同时，由于不同的户外运动在场地，比赛规则和比赛规则方面有所不同，因此每个会议都需单独开发。服务于户外运动教学、竞赛的系统不能出现延迟，并要保证高可靠性。户外运动的共享系统，不仅关系户外运动竞赛的比赛成功与否，还关乎学校进行户外运动教学是否顺利，能否及时反馈等。这就要求户外信息系统的开发人员，这需要既懂户外运动体育规则，又有信息技术的知识，还要有组织能力与管理能力和开发队伍。同时户外信息系统在教学中的运用则要求教师对学生教学过程中的“运动数据”及时记录，学生对自身参与户外运动的情况保持“敏感”。目前，关于户外运动信息系统的开发和建设团队还很少需要我们共同努力。

三、结语

首先高职体育教师要树立起“共享教学”意识，其次则是要充分借助新时代的大数据挖掘、互联网、物联网和人工智能的强大功能，高效发挥各类户外资源，建立规范化、信息化和智能化户外场馆管理与预约服务系统；要加强高职院校体育工作各个方面的网络化、信息化、智能化建设，努力实现数字化协同管理、以达到智慧的高度。最后针对各个开展户外运动教学的高职院校进行实地考察，重点了解各个院校校园网建设；了解专业人员对户外运动的教学素质素养，培养教师的共享意识，打破班级的界限，打破教育学的界限，提高学生的自学意识，分享教学成果，调动高职学生的学习的积极性，达到共享教学的目的。