统编教材插图的运用策略

王艳

插图是一种重要的课程资源，是教科书的文字补充说明。可以说，插图是统编教材的重要组成部分，它以鲜活、直观的形象激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以利用插图补充、解释课文内容，激发学生的学习兴趣。

教师可以抓住学生乐于看图的这一心理，巧妙运用教材中的插图，将插图、实物和生字联系起来，创设恰当的学习情境，吸引学生的注意力，进而让学生在形象思维的辅助下识字、写字。

例如，在《青蛙写诗》这一课的识字教学中，教师设计了以下教学环节。

师：（出示课文插图）请同学们看一看，这幅图上画的是什么？

生1：是一个大池塘。

生2：池塘里还有荷叶和一只青蛙。

师：那么，根据课前阅读和插图提示，你能说一说这只青蛙在做什么吗？

生3：青蛙在写诗！

（根据学生的回答，教师在课件上展示“写”和“诗”这两个生字）

教师利用插图创设情境，抓住学生乐于读图的心理特点，利用问题吸引学生自然而然进入情境，让学生结合插图和课文的提示了解需要学习的生字。接下来，教师可以进一步利用图形展示“写”和“诗”这两个生字的书写过程，帮助学生识字、写字。

在阅读教学中，插图的辅助作用是不可忽视的。在小学阶段，一些学生的阅读理解能力差，无法准确捕捉文本的信息。针对此，教师可以利用插图调动学生的阅读兴趣，让学生展开合理想象，感受故事情节的发展，体会人物的心情。

例如，在《宿新市徐公店》的阅读指导中，教师设计图文结合环节，引导学生根据插图说一说作者杨万里在诗中写了哪些景物。学生结合插图诵读文本后，各抒己见，有的说：诗中写到的景物有稀疏的篱笆、田间小路、各种杂树、油菜花等；有的说：除了这些美景，还写了儿童追逐黄蝶的场景，如“儿童”“急走”“追”“黄蝶”等。在引导学生初步体会诗意的基础上，教师设计了品读环节，引导学生边读边想象，体会古诗的意境——在美丽的春光里，儿童在花丛中一边追逐嬉戏，一边捕捉黄蝶，表达了诗人对大自然的无限热爱之情。

这样的阅读设计利用了插图的优势，为学生提供了良好的阅读契机，让学生在体会文本内容的同时展开想象，提高阅读的深度。

在口语交际教学中，教师运用插图为学生提供看图说话的机会，展现语言表达的顺序，拓展学生的思维。

例如，在《小公鸡和小鸭子》的教学中，教师为学生展示课文插图——小公鸡在草地上吃虫子，并将虫子分享给小鸭子。根据插图内容，教师设计句子结构：小公鸡，它生活在草地上，它喜欢吃虫子。根据插图提示，教师组织学生开展口语训练。有的学生说：“小猴子，它生活在树上，它喜欢吃桃子。”有的学生说：“小白兔，它生活在洞里，它喜欢吃胡萝卜。”有的学生說：“小青蛙，它生活在池塘里，它喜欢吃害虫。”通过这样的示范引导，学生根据插图的提示进行口语表达训练，用固定的句式将自己的想法表达出来，有效地锻炼了口语交际能力。

总之，在教学中，教师在识字教学、口语交际、阅读教学、写作教学等环节合理运用插图，更好地发挥插图资源的优势，不仅可以调动学生的学习热情，还可以提高教学质量。