基于主题的语文教学策略

路湛秋

引导学生发现文章中的美，促使学生基于阅读学习实现审美素养的发展，是语文课程的教育目的之一。在讲解语文知识时，教师可以采用有效的策略，组织学生学习文本内容。

“追求高质量的整本书阅读”是语文教学的目标。要想达成这样的目标，笔者认为得满足三个条件。首先，学生读的这本书是高质量的；其次，教师对这本书的阅读体验是高质量的；再次，教师面对学生时，对这本书的阅读指导也是高质量的。满足这三个条件，学生才有可能高质量地阅读整本书。

比如，在阅读《水浒传》整本书后，教师可以围绕宋江这一人物，让学生写一篇习作。学生结合宋江所处的年代，对宋江的所作所为发表自己的看法，加深对宋江这一人物的了解。与此同时，教师可以给学生讲解作者的生平事迹和心路历程，让学生结合现实说说自己的感悟。由此一来，学生不仅能从多层面、多角度锻炼写作思维，还能提高文学素养。

此外，除阅读经典名著外，教师还可以引导学生诵读经典诗词，给学生提供分享阅读成果的机会，提高阅读教学效果。

在教学设计中，主问题着眼于学生的主动参与。在作文指导中，教师应选择合适的学习形式，利用主问题帮助学生丰富习作内容。

比如，在“习作：身边那些有特点的人”的教学指导中，教师给出了一篇范文，设计了三个主问题：1.对于一个人来讲，你们知道什么才算是“特点”吗？2.结合范文说一说文中的人有什么样的特点，作者是用什么方式写出她的特点的。3.你还知道哪些描写一个人特点的方法？针对问题1，教师可引导学生自由发挥，体会人的特点，将题目具体化；针对问题2，教师可以为学生提供一些参考答案，帮助学生掌握描写人物特点的方法；针对问题3，教师可以顺势拓展学生的思路，为学生的创作提供更多有效的方法。这样的教学设计指向学生的思考、探究活动，让学生围绕主题进行深入挖掘，找到更加多元的写作方法。

第一学段的学生活泼好动，喜欢听故事。针对第一学段的古诗文教学，教师要充分尊重学生的主体地位，结合他们的心理特征，将与古诗文有关的资料进行整理，通过讲故事的形式讲给他们听，帮助他们克服古诗文语言的陌生感，拉近彼此的距离，为其爱上古诗文做好铺垫。

比如，在教学统编教材一年级下册《池上》这首古诗时，教师不妨从学生的兴趣入手，引導学生讲一讲白居易小时候的故事；也可以讲一讲白居易写诗读给老奶奶听的故事，告诉学生白居易每写一首诗，都要读给老奶奶听，假如老奶奶听不懂就继续修改，直到老奶奶听懂为止。教师通过讲故事的形式，引导学生与诗人对话，激发他们的学习兴趣，让他们先了解诗人，然后再去学习诗作。

总之，在教学中，教师要依照学生的思维发展方向，对生成性资源的内容进行延伸，引出并不属于该课的知识点，帮助学生更好地学习文本，提高阅读教学的效果。