让语文二字在“童心”中生长

马群

语文，也是学生的母语，从其出生开始就已经融入他们的生活。语文教学，也应基于学生的生活实际，立足于他们的语感，尊重他们的体验，让语文成为学生传承文化，进行交际创新的重要工具。

语文预习，需要的不是死记硬背，而是一种灵感，换句话说，也是语感。语感的形成，需要教师创造条件，搭建平台，通过激发学生想象等方式丰富学生的语感。

1.通过体验激活直觉

统编教材三年级上册的《掌声》，讲述的是英子通过同学的掌声鼓励，从自卑的阴影中走出来。学生通过诵读虽能理解文本内容，但体验不深，无法形成整体认知。在教学中，教师可以围绕“掌声”，引导学生通过自己的生活体验进行思考，培育语文直觉，增强语感。

师：掌声在课文中一共出现了几次？

生：一共出现了两次。

师：你们再读一读，说说这两次掌声一样吗？如果不一样，有什么不同呢？

生：第一次掌声，是鼓励，当时英子有点犹豫不决；第二次掌声，是赞赏，是因为英子讲得很好。

師：你概括得很好。我想再问一问，为什么第一次是鼓励呢？你可以联系自己的生活体验来说一说。

生：当轮到英子时，她犹豫了好一会儿，才慢吞吞地站起来。这说明她内心很害怕。其实，我也有这样的经历。学游泳的时候，一开始我不敢下水，后来教练对我说，不要怕，水也不深，下去没事的。在教练的鼓励下，我终于敢下水了……

师：是的，当我们胆怯时，别人的鼓励就是一剂强心针，我们就有了面对困难的勇气。

语文直觉，是一种说不清楚的感觉，是真实存在的。在教学中，教师如果忽视学生这种感觉，结果就会适得其反。教师要循循善诱，结合学生的生活经验，通过回忆唤醒等方式引导学生，培育语感。

2.借助感悟丰富语感

统编教材四年级下册的《风筝》，讲述的是贾平凹童年放风筝的事情。放风筝，对于小学生来说并不陌生。在教学中，教师可以引导学生借助对文本的感悟，在品析的过程中丰富学生的语感。

师：同学们，你们放过风筝吗？

生：放过。

师：你是怎么放的？说说贾平凹又是怎么放的？

生：一人用手托着，一人牵着线飞快地奔跑……

师：课文中的风筝断线了，作者是怎么做的？

生：“我们”都哭了，找了半天没找到。

师：你们遇到过吗？

生：有一次，我放风筝，风筝“钉”在树上了。当时，我都快急死了。后来，爸爸用长棍子将风筝挑了下来。

生：有一次，我放风筝，线断了，最后风筝掉到河里了。结果，我被爸爸骂了一顿。

师：你们当时心情怎样？现在，你们带着这样的体验再来读一读文本，体验一下贾平凹童年时期放风筝的快乐与痛苦……

放风筝，小学生都经历过。作者贾平凹写的文章，富有童趣。在教学中，教师可以结合问题，唤醒学生的生活体验，通过相互对照，感知、品析等方式，引导学生体验文本的情感，理解主题，在读懂课文的同时，达到丰富语感的目的。

世上没有两片相同的叶子，同样世上也没有两个相同的学生。在教学中，教师要从学生的实际出发，尽可能地创设情境，引导学生投入其中，在体验中发展学生的个性。

统编教材五年级下册的《祖父的园子》，表面上描写的是祖父的园子，实际上写出了作者精神上的自由与快乐，是祖父园子赋予了作者童年的快乐。在教学中，教师不仅要引导学生了解文本内容，更要结合学生的生活体验，推促学生个性发展，思有所得。

师：园子里多了一个小女孩，那又会变成一个怎样的园子呢？

生：这个园子会成为快乐的园子。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹……

生：这是个自由的园子。一切都活了，想做什么，就做什么。想要怎么样，就怎么样。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……

师：这篇课文节选自《呼兰河传》。从萧红的人生经历可知，这个园子是她唯一快乐的地方。如果缺少了这个园子，那么她的童年生活会受到影响吗？

生：没有园子，肖红会疯掉……

学生通过生活体验，结合对比阅读，了解到萧红童年的不幸，继而了解到祖父对她后来成长的影响。在教学中，教师要尊重学生的个性体验，在准确把握文本主题的基础上，推促其个性发展。

在教学中，教师要创设情境，借助辨析创新，引导学生感知文字的魅力，发展语文思维。

汉字是我国传统文化的结晶。理解汉字，有助于学生学好语文。对小学生来说，认识汉字、书写汉字是语文教学的重要内容。针对汉字教学，教师可以借助辨析的方式，引导学生进行思维创新。

师：“幺”这个字怎么读？当我们遇到不认识的字，怎么办？

生（查字典后，集体回答）：读yāo。遇到生字，我们可以查字典。

师：“幺”是什么意思呢？

生：小，排行最末的：幺叔、幺妹。

师：“纟”读什么？

生：sī，就是丝绸的丝。

师：这两个字有什么关系？

生：没有关系。

师：“幼”这个字用什么偏旁？

生：用“幺”偏旁。

师：为什么？

生：因为幼表示小的意思……

汉字具有独特的魅力。在识字教学中，教师要认真挖掘汉字背后的故事，引导学生进行辨析，正确掌握汉字的音、形、义，培养学生的创造性思维。

总之，小学语文教学，要结合学生的生活实际，尊重他们的生活体验，尽可能从其语感出发，追寻本源，真正让语文在“童心”中生长，让学生从心底爱上语文。