整本书阅读作业设计策略

邢玉艳

“整本书阅读”可以为小学生核心素养的生成提供矫正机制。整本书阅读的作業，可以从三个阶段来设计，分别承担不同的任务：导读阶段的“读完”，实现真阅读；专题探究阶段的“读会”，强化阅读策略；成果分享阶段的“读好”，指向深度阅读。

蔡元培先生指出，教育教学要崇尚自然，发展个性。在整本书阅读教学中，教师对作业设计的创新要从专题训练开始，引领学生探究问题，培养学生的自主阅读能力，努力把整本书“读完”。

1.以问题引路，作业设计科学化

叶圣陶先生指出，教师主导作用的发挥关键在于“引导”。在整本书阅读教学中，教师要以问题引路，科学合理地设计作业。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，教师从文本的内容、思路、情节、结构等方面入手，从三个方面设计作业。一是讲故事，说感想。选择文本中的某个故事情节，说出自己的感受，考查学生对文本内容整体把握的程度。二是品语言，说妙处。可以对比其他文本的语言表达，对整本书的语言进行品析，分析它的语言特色。三是学方法，说实际。通过设计作业这种方式，教师引领学生学习鲁滨逊遇到困难后采取的一分为二的方法，辩证地分析问题。

2.以练为本，作业设计互动化

在整本书阅读教学中，教师要增强阅读作业设计的互动性，以学生的随堂练笔为突破口，让学生在自想、自究、自练中学会阅读整本书的方法。

例如，在《草房子》的整本书阅读中，教师从对人物形象的品析入手，从两个方面设计互动化的作业。一是文本中的人物形象，学生可以从故事中归纳人物形象的特点；二是个人心目中的人物形象，学生通过仿写或改写的方式，将文本中的人物形象与生活中的人物进行对比，在仿写或改写练习中突出人物形象的特点。

在整本书阅读教学中，教师设计作业要从读写结合入手，通过以读助写、以写促读等方式，引导学生在写作中迁移运用学到的知识。

1.以读助写，强化作业设计的主体性

以朱永新教授提出的“师生共写随笔”为指导，教师在整本书阅读的作业设计中，要从以读助写的角度入手，强化作业设计的主体性。

例如，学生阅读《西游记》后，教师可以从三个层面设计作业：一是基础知识的作业。如“八十一难”都有哪些？试着列出几个，选取你印象最深的进行简要分析。二是基本能力的作业。如选择文本中的一个人物，结合故事情节，分析人物形象的特点。三是核心素养的作业。如生活中的“某某某”，将这个人物形象置身现实生活中，跳出文本故事情节的影响，将人物形象现实化。

2.以写促读，推进作业设计的多元性

在整本书作业设计的过程中，以写促读要强化作业设计的多元性，让学生通过写作从多角度解读文本。

例如，学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师可以让学生选择鲁滨逊身上的某种精神，如坚强、勇敢、乐观、聪明等，结合自己的生活体验，做生活中的“鲁滨逊”，开展创新写作活动。

在整本书阅读教学中，教师设计作业要从文字入手，推进阅读教学的有效性、延展性，在减负提质中夯实学生的阅读效果。

1.凸显文本语文要素，定位作业目标

在新教育实验的研究中，朱永新教授指出，要让课程适合儿童身心健康发展。为此，教师在设计整本书阅读作业的时候，要落实单元语文要素的学习任务，在凸显语文要素的学习中定位作业目标，指导学生达成深度学习的目标。

例如，在统编教材六年级下册第五单元的教学中，教师要突出文本中的高阶思维要素，从文本的表达方式与特点中求理、在课文的思维方式中求智、从课文的人文内涵中求情，在凸显文本语文要素的基础上，将作业设计的目标定位于文本构思、表达方法。

2.聚焦读写，破译作业密码

在阅读教学中，教师要让学生读活的书、真的书、有用的书。为了落实语文要素的学习目标，教师要聚焦读写，帮助学生在读写结合中破译作业密码。

例如，江苏省无锡市的魏星，在读写共生的教学模式中指出，要让学生“用心行走”，在阅读实践中认识自然，发现自然，借鉴文本的写作手法，破译作业密码。

总之，在教学中，教师要以学生的身心发展规律和认知水平为基础，让学生在积累知识的过程中提高整本书阅读的能力。