革命文化题材课文的教学策略

王景辉

革命文化题材课文在小学教材中占有重要位置。在革命文化题材课文教学中，教师需要遵循教材编排特点和编者意图，结合学情尤其是学生的年龄特点、认知水平和学习需求，充分考虑历史因素的影响造成的距离感带给学生学习的难度，寻找适宜的策略，让学生真正接受革命文化教育。

一、关注革命文化精神

在统编教材中，革命文化题材课文承担着语文素养的学习目标。以五年级下册第四单元为例，“责任与担当”是人文主题，与该单元语文要素的学习目标“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”联系紧密。教师可以从以下两个角度进行教学。

一是开展精读与略读活动，帮助学生体会人物的内心。在以革命文化精神为主题的单元中，精读课文和略读课文承载着不同的学习目标，教师在教学中需要将二者进行整合，在聚焦单元语文要素学习目标的前提下，抓住体会人物内心来完成对革命人物精神的把握。比如，教学《军神》一课时，教师引导学生品读课文中描写刘伯承的语言、动作和神态的句段，特别是重点细节的品读，如将“一声不吭”与抓破“崭新的白床单”进行对比品读，“一声不吭”从表面上看，手术没有给病人带来什么痛感，而抓破“崭新的白床单”是刘伯承忍受痛苦的结果，表现了痛疼的剧烈程度。这样的表达，不仅突出了刘伯承的惊人毅力和坚定信念，而且还强调了支撑他内心的强大力量——革命需要他保持“一个非常清醒的大脑”。

二是整合阅读与表达，感受人物的品质。教学革命文化类课文，教师不仅要让学生读进去，而且要让学生讲出来，输入与输出并重，才能使学生对革命人物的精神品质有更深刻的体会和把握。在教学五年级下册第四单元时，学生通过阅读体会到毛泽东、刘伯承、方志敏等革命人物在特定环境中体现出的情怀，教师可以结合高年级学生练习创造性复述方面的要求，让学生在不同的课文中，采取换一个角度复述课文的方法开展训练。如教学《青山处处埋忠骨》一课，教师可以让学生从“秘书”的角度来讲述毛泽东痛失爱子的故事。这样的讲述活动，不仅能够锻炼学生的表达能力，而且能够使学生走进人物内心，更真切地感受革命人物的崇高品质。

二、指向革命文化表达

学习语言文字运用是语文教学的核心任务，教师要将革命文化教育融入围绕文本语言文字运用开展的学习活动中。在教学中，教师要引导学生挖掘文本语言的表达特色，在品味语言文字表达中领悟革命精神。

一是在细节描写中感悟革命精神。在革命文化题材课文中，作者通常采用以具体细节描写人物的方法来塑造人物。因此，在教学时，教师要引导学生在文本中挖掘、捕捉那些能够体现人物精神、品质的细节描写进行品析。如教学《狼牙山五壮士》一课，作者在描写五壮士跳下悬崖的情形时，无论是群体形象的描写还是个体形象的聚焦，都是通过细节描写完成的，具有极其感人的力量。比如，作者对班长个体形象的描写——“激动地说……”“把枪砸碎”“第一个纵身跳下山谷”，他的语言和行动，既体现了作为群体领头人的果断和英勇，又突出了身先士卒的英雄风采，是全班的榜样；正是在班长的带领下，五壮士才创造了惊天地、泣鬼神的英雄壮举。

二是在布局谋篇中领悟革命道理。革命文化类课文在表达上也十分讲究布局谋篇，突出文本蕴含的革命精神。如教学《灯光》一课，教师在教学中要引导学生注意灯光是作为明线贯穿全文的，“我”置身天安门广场的灯光中，听到对灯光的赞美是引起回忆的起因；回忆的经过是围绕灯光写了郝副营长的两个层面的故事，一个是郝副营长希望战斗胜利能够给孩子们带来在灯光下学习的美好环境，一个是郝副营长在黑夜里划燃火柴点燃那本书给部队指引方向而牺牲，他用生命之光换来了胜利，自己却永远长眠在地下并没有见到灯光。作者对灯光的赞美是文章的情感暗线，在天安门广场上那声“多好啊”引发了“我”心头一震，在战斗打响前，郝副营长在憧憬未来孩子们在电灯下读书时也说“多好啊”。正是这两声对“灯光”的赞叹，使学生从中领悟到今天璀璨的灯光是革命先烈用生命点亮的。

三、聚焦革命文化影响

在教学革命文化题材课文时，教师要针对学生的学情采取搭建适宜的支架、联系学生生活实际等策略，以有效发挥革命文化内涵和价值对学生成长的影响。

一是在语言发展中体验革命文化内涵。革命文化题材课文有着特殊的历史背景，学生学习时难免会产生距离感，教师要帮助学生消除与文本之间的隔阂。如教学《小英雄雨来》，课文第一部分有“泡泡提示语”——“读完这部分后，我要停下来想一想：这部分主要讲的是什么”，學生在概括出雨来游泳本领高的内容时，也会提出自己的疑问：这样在河里游泳没有家长或大人照看，不危险吗？对此，教师要引导学生思考：对于雨来和小伙伴来说，最危险的是什么？学生能够从课文中找到“鬼子又‘扫荡了”“枪毙，枪毙！”“我们是中国人，我们爱自己的祖国”等语句。通过这些句子，学生能够理解日本侵略者对于中国的儿童来说才是最大的危险；雨来和小伙伴们在河里练习游泳，不仅是训练逃生的本领，而且也是从小训练与敌人战斗的本领，应该说这就是《小英雄雨来》体现的抗日战争的文化内涵。

二是在情感发展中体悟革命文化价值。革命文化类课文的教育价值是多方面的，对于低年级学生来说，劳动教育就是一个方面。有些学生喜欢指挥别人干活，自己则袖手旁观。对此，在教学《朱德的扁担》一课时，教师可让学生从课文中找一找：朱德是红军中的什么人？他为什么要坚持与战士一道下山去挑粮食？学生从课文中读出朱德是红军的最高级领导，“晚上还常常整夜研究怎样跟敌人打仗”，而下山挑粮食很吃苦，战士们为了不让朱德挑粮藏起了他的扁担。但是，朱德为了能够坚持与战士一道挑粮食，在扁担上写了“朱德的扁担”。当学生把朱德的精神落实到自己的行动中时，就充分体现出学习课文的价值。

综上所述，在革命文化题材课文教学中，教师应该创新教学方式，让学生在文本阅读中提升语文素养。7892C066-5701-4AAD-972E-E5F082A261B7