基于文本视角的比较阅读教学策略

唐海燕

基于文本视角的多维比较阅读，可以让学生获得新的思维视角，促进主体的知识构建，提升语言实践能力。随着素质教育的深入开展，在基于文本视角的比较阅读教学过程中，教师要强化以生为本的自主探究性学习指导，引领学生在文本阅读的基础上，采用比较阅读的学习方法，提升阅读能力。

一、找准切入点，明确阅读目标

在基于文本视角的比较阅读教学中，教师要充分发挥教材的引导作用，准确地找到比较阅读的“切入点”，引导学生明确阅读的目标和方向，有的放矢地进行自主探究学习。

例如，在统编教材《童年的水墨画》这组诗歌的比较阅读中，教师先引领学生通读全文，弄清楚这三首诗歌的写作思路和内容。学生通过文题认识到诗歌选择了三处不同的地点“街头”“溪边”“江上”，在比较阅读中以“文题”的地点定位“切入点”，进一步明确了阅读的目标，有助于体会文本的写作思路和内容。接着，学生细读文本，品析语言，体会每组诗表达的不同情境，勾勒出一幅简洁生动的“水墨画”。最后，在学生掌握文本内容和写作思路的基础上，教师进一步引领学生体会文本的童真、童趣，进一步梳理文本的内容和思路。

二、找准关键词，体会语言的精妙

在基于文本视角的比较阅读教学中，教师要强化关键词的品析和引领作用，引导学生体会语言的精妙，然后以语言文字为基点，深化学生对文本思想情感的体验。

例如，在《小虾》一文中，作者对小虾“真有趣”和“脾气不好”的特点采用了细节描写，还用了排比的修辞手法。其中，在对小虾的细节描写中，作者用了三个“有的”句式的排比句，通过独自游来游去、互相追逐、紧贴缸壁休息这三种不同的状态，形象生动地表现了小虾的“十分自在”。学生仔细阅读这些细节描写，深化了对“有趣”一词的体会。休息的小虾被逗弄后会“十分生气”，作者在对脚末端的那副钳子、胡须和眼珠子的描写中，运用“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”这三组ABAB式词语，生动地描绘出小虾生气的样子。文本的细节描写定位明确，语言运用到位。

三、找准主线索，理清文章脉络

教育家陶行知先生提出，要交给学生几把“钥匙”，让学生自己去开发宇宙之宝藏。对于阅读教学而言，这“钥匙”是要引领学生找准文章的主线索，让学生自主学习探究，理清文章的脉络。在基于文本视角的比较阅读教学中，教师要强化对文本主线索的探究和把握，让学生有的放矢地阅读，保证阅读方向的准确性和阅读结果的实效性。

例如，在对比阅读《陶罐和铁罐》和《鹿角和鹿腿》这两篇文章的过程中，教师要让学生找准主线索，明确两篇文章要表达的主旨，理清文章的脉络。其中，《陶罐和铁罐》的作者运用“移情于物”的写作手法，将陶罐和铁罐融入生活，从生活中的矛盾冲突中体现两种人的性格，然后在历史长河的演变中充分暴露他们的优缺点，启示人们要用辩证的眼光看待生活中的人和事。《鹿角和鹿腿》的作者则直接描写一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事，提醒人们要认识到事物各有长处和短处，要正确认识美和实用在不同环境和条件下的价值。两篇文章都以寓言的文体表达人们对生活的认知和感悟，学生把握文本的主线索，理清文章的脉络，才能理解文章的寓意。

四、找准立脚点，培養鉴赏能力

书籍就像食品，有不同的“品尝方式”，我们可以部分阅读，可以通读全文，可以不求甚解只知道故事的梗概，也可以细读反复品味。大量的文学作品为培养学生的审美鉴赏能力提供了广阔的天地。在基于文本视角的比较阅读中，教师要注意找准立脚点，提升学生的鉴赏能力。

例如，在《海底世界》的比较阅读中，教师引导学生从不同的视角欣赏这篇文章的艺术魅力。在找准“立脚点”的过程中，教师要引导学生进行有针对性的训练。有的学生对作者的写作思路进行分析，指出文章在构思上别具特色，以提问的方式引发读者的兴趣和思考，然后从“景色奇异”和“物产丰富”两个方面去分析探究，最后以简洁的语言总结全文的主要内容，点明中心。有的学生则侧重对某个段落进行赏析，例如，在介绍“海底动物”的特点的时候，作者举了几个例子，有海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼，这些动物行走速度有快有慢，行走的方式各具特色，有的自身有发光器。作者对这些动物特点的介绍，为学生打开了神秘的海底世界的大门。有的学生则钟情于文中的语言文字的特色，其中，作者在介绍海底动物的声音的时候，用了“扩音器”才能听到其中细微的声音，在表达方式上运用了排比的句式，连用三个“有的”，将拟声化的语言通过象声词和比喻的手法，形象地表达出这些声音。

总之，在基于文本视角的比较阅读教学过程中，教师要引领学生主动探究学习，从文本思路、结构、语言等方面进行比较阅读，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。791E78E5-A123-4091-99C6-1680013781F4