小学高年段宋诗教学中背景资料使用的误区及策略探究

2022-06-17杨琬萍

阅读（教学研究） 2022年6期

关键词：误区策略

杨琬萍

【摘要】使用背景资料是宋诗教学中非常普遍的方式。本文试图审视小学高年段宋诗教学中背景资料使用的现状，总结出三大误区，并根据误区分析其背后的原因，从而探究小学高年段宋诗教学中巧用背景资料的策略。

【关键词】小学高年段;宋诗教学;背景资料;误区;策略

统编版小学《语文》高年段四册教材中共选取了15首宋诗。教师教学时需要借助背景资料帮助学生理解宋诗。在信息化社会，教师可以搜索到的背景资料有很多。笔者在小学高年段宋诗教学中发现，过多的背景资料反而让教师偏离了新课标的方向，走向了误区。

一、审视现状：背景资料的教学误区

1.重文字轻文化

由于宋诗讲究炼字炼句，教师在教学时往往使用背景资料解释诗句的含义，赏析字词。比如教学统编版小学《语文》六年级（下册）《江上渔者》时，有的教师会出示背景资料让学生理解“一叶舟”“出没”的意思，赏析范仲淹用词的精妙，却没有结合背景资料帮助学生体会宋代文人士大夫“以天下为己任”的精神境界。古诗文教学确实要着眼于意义理解，体会炼字炼句的艺术，但最终的落脚点还是在于文化的传承和反思。炼字炼句处往往是作者言志载道的关键点。使用背景资料，就是在宋诗的炼字炼句处和诗人的言志载道点架起一座桥梁，让学生既能理解炼字炼句处的意义，又能体会诗人的人文情怀。

2.重诗人轻诗作

学生对唐代诗人比较了解，对宋代诗人知之甚少，所以教师在教学宋诗时需要介紹诗人。在使用背景资料介绍诗人时，有的教师容易“一刀切”，比如学习陆游每一首诗的时候，展示的诗人资料完全一致：“陆游字务观，号放翁。他主张抗金，虽然多次遭受投降派的打击，但始终不改自己的爱国志向。”这样使用资料让学生对陆游有了初步了解，但学生很难结合资料对陆游不同的诗有更加深刻的认识。如果教师能对陆游的资料进行整合、分类，出示不同资料，学生的理解会更加深刻。

3.重讲授轻自主

宋诗的创作背景和诗人生平较复杂，在出示背景资料时，有的教师担心学生不理解这些资料，于是把每一个细节都讲得很清楚。比如叶绍翁的《游园不值》是一首宋代“理趣诗”，教师在教学时常常出示很多“理趣诗”，举例讲解宋代“理趣诗”的特点。其实，这样“灌输资料”的讲授方法违背了学生身心发展的规律，教师不妨放手让学生在课前搜集宋代“理趣诗”的资料，课上引导他们进行探究。在使用背景资料教学宋诗时，教师容易陷入“唱独角戏”的误区，应该让学生成为资料的搜集者和分析者。

二、追根溯源：误用资料的根本原因

1.对教学目标缺乏准确定位

教师对教学目标缺乏准确定位是背景资料误用的原因之一。有的教师教学宋诗的目的是引导学生走向“应试”，“应试”更加强调宋诗的语用功能而非文化功能。因此，在教学时，教师常绞尽脑汁使用背景资料加强学生对于“关键字词”的理解和赏析，忽视了古诗中蕴含的传统文化。如果背景资料的使用仅仅是为了让学生学会默写和赏析，而没有让学生理解宋代的天文地理、民俗风情以及宋代文人的风骨气节，那么宋诗就失去了原本该有的“诗魂”。

2.对宋代历史缺乏整体把握

教师对宋代历史缺乏整体把握是背景资料误用的原因之一。有的教师在教学宋诗时目光仅仅停留在诗人身上，没有将该诗人放在宋代历史大背景下进行分析。这就造成学生对宋诗理解得不够深入。在教学宋诗时，教师不能只提供诗人和宋代的背景资料，而是要把这位诗人的诗作放入宋代的历史长河中，结合具体的诗作提取教学需要的背景资料。

3.对教学方法缺乏创新突破

教师对教学方法缺乏创新突破也是背景资料误用的原因之一。有的教师在教学宋诗时给学生提供所有背景资料，因为这样不仅能把知识点讲解得透彻，课堂也在“可控范围”内。但是这样真正进入学生脑袋里的知识又有多少呢？不妨转变教学方式，指导学生搜集部分资料，引导他们分析资料，哪怕课堂可能经历“波折”，但是学生在这种教学方法中习得了学习宋诗的方法，发掘了宋诗的魅力所在。

三、探究对策：巧用资料的教学方法

1.文以载道，歌以咏志——巧用资料，领悟宋代文化

中国古代诗歌创作的开山纲领是“诗言志”，西晋的陆机在《文赋》中提出了“诗缘情”的理论，“言志”和“缘情”可看成一个整体，宋诗中的“情”和“志”折射的是宋代文化。在教学时，相对于教学技巧，教师最重要的是要关注情怀，不仅要使用背景资料帮助学生体会宋诗炼字炼句的艺术性，更要引导学生体会宋诗中传达的情思。

如，范仲淹的诗歌中体现出政治家的品格以及对现实民生的关切。他的《依韵答贾黯监丞贺雪》这首诗，“意在生民先发讴”，一语道出了范仲淹众多诗歌创作的主旨。《江上渔者》可以说是表现“意在生民先发讴”的典型诗歌。在教学《江上渔者》时，笔者借助课文插图、背景资料让学生理解范仲淹悲天悯人的情怀。

【实录一】

师：“君看一叶舟，出没风波里。”看课文插图，说诗句意思。

生：渔民艰难地在江面上驾驶着小舟，小舟像一片树叶，在风浪中时隐时现。

师：再读诗句，一定会有新的感受。

生齐读诗句。

师：范仲淹说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”你能结合这首诗谈谈对这句名言的理解吗？

生：他心怀天下和底层民众，希望为百姓做实事。

师：在北宋内忧外患之际，范仲淹推行了“庆历新政”，免除百姓们积欠的赋税，减轻底层百姓的负担。后人评价范仲淹说：“仰止范文正，宋朝第一人。”

生：《江上渔者》体现了范仲淹“先忧后乐”的胸襟，他不愧是“宋朝第一人”。

2.诗史互通，有的放矢——巧用资料，理解具体诗作

同一诗人创作的诗作有相通之处，又因为诗人不同时期的心境不同，诗作具有独特性。因此在使用背景资料时，教师要对宋代的各个历史时期做到了然于心，教学时要考虑诗人所处的历史背景，结合具体诗作，提供相应的历史资料，帮助学生更好地理解诗作之间的异同。FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434

比如，陆游的很多诗歌都洋溢着爱国情怀。让学生从诗中感受诗人的爱国之情，是教学“陆诗”的重要内容。但在他人生的不同阶段，诗作中的爱国之情也呈现出差异性。笔者教学陆游诗作时，考虑了其中的共同性和差異性。

【实录二】

师：（出示资料）《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》创作于1192年，当时中原地区沦陷于金人之手已60多年了……

生：我搜集到的资料说陆游是“抗金派”，但受到小人排挤，此时他已被罢官，只能眼睁睁看着百姓被金兵欺压，内心悲愤不已！

师：有感情地朗读这首诗。

生齐读诗歌。

师：1210年，陆游又创作了《示儿》，谁搜集了《示儿》的背景资料？

生：这是陆游的绝笔诗，此时南宋朝廷还未收复中原失地。陆游即将离开人世，他向儿子交代了遗嘱。

师：一年又一年，苦盼再苦盼，陆游盼来的是山河破碎。怎能不悲呢？

生齐读《示儿》。

3.道而弗牵，强而弗抑——巧用资料，提高学习能力

《礼记·学记》提出了引导学生的方法：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这和《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的学习方式有异曲同工之妙。在使用背景资料时，教师要尽可能给学生自主选择的权利，让他们能够真正“结合资料，体会古诗表达的思想感情”。当然，让学生运用搜集资料、分析资料等方法理解宋诗的过程不可能一蹴而就，从低年级开始就要逐步培养这种能力，循序渐进。

比如，《游园不值》是一首宋代的“理趣诗”，笔者让学生课前搜集宋代“理趣诗”的资料，课上引导学生根据搜集的背景资料进行交流。

【实录三】

师：《游园不值》是一首理趣诗。你还知道哪些理趣诗？

生吟诵《元日》。

生吟诵《题西林壁》。

……

师：理趣诗有什么特点？

生：理趣诗多描写自然景物或生活事物。

生：诗中蕴含着深刻的哲理。

……

师：宋代为什么会产生这么多理趣诗？结合搜集的资料谈谈看法。

生：宋代理学兴盛，注重心性研究。因此宋人更加崇尚思考，写诗也有了“理趣”。