“机械制造技术基础”课程思政的教学设计与实践

于爱兵，吴 柯，李锦棒

（宁波大学，浙江 宁波 315211）

0 引言

长期以来，对大学生进行思想政治教育，主要以高校思想政治理论课程为主体。专业课程更多地注重专业知识与技术的讲解和传授，而忽视了专业课教学内容中所蕴含的思政教育作用。2020年国家教育部颁发了文件，要求在各学科、各专业全面推进课程思政建设。发挥工科专业课程密切联系生产与工程实践的特点，充分挖掘和提取工科专业课程内容中的育人元素，合理设置课程思政的切入点，在教学过程彰显爱国情怀、自主创新、专业认同、传统文化、文化自信、工匠精神等要素，将工科专业课中的一些教学内容转化为弘扬社会主义核心价值观的有效载体[1]，将会取得更好的教学效果。

“机械制造技术基础”这门课程是高校机械类专业的主干核心课程，课程内容教学内容多、知识面广、知识结构复杂，是一门理论性、实践性和综合性强的课程[2]。课程内容主要包括机械加工和装配两大类内容，涵盖切削基本原理和刀具、各种机械加工方法和各类机床、零件的机械加工质量、机械加工工艺规程与装配工艺规程、机床夹具等内容。最近，在教育部和各高校的积极倡导和推动下，部分高校的专业任课教师，针对“机械制造技术基础”的课程思政教学，开展了一些有意义的探索和实践[2-5]，为这门课程的课程思政教学提供了有益的思路与启发。结合“机械制造技术基础”这门课程的多年教学经验，总结了本课程的思政育人元素、课程思政的教学方法与实施路径，还论述了有效开展课程思政教学的建设策略。

1 课程思政的育人目标

“机械制造技术基础”课程蕴含着较丰富的思政育人元素，本课程的思政教育目标可以划分为两大类见（表1）：宏观政治目标和微观个人目标。宏观政治目标主要包括：爱国教育、国家自豪感、技术报国情怀、中华优秀传统文化、文化自信等元素。微观个人目标包括：专业认同感、刻苦钻研、自主创新、工匠精神等元素。结合上述课程思政教育目标，对本课程所蕴含的思政育人元素进行深入挖掘和凝练，采用了一系列的课程思政切入点，例如，通过引经据典、历史事件、人物事迹、发明过程、技术解决案例等方式，设计出了有亲和力、针对性强的思政教学内容，实现本课程专业知识与思想政治教育的深度融合。

2 课程思政的教学方法与实施路径

提炼出“机械制造技术基础”这门课程的思政教育内容之后，还需要结合思政教学内容，选择对应的教学方法和实施路径，将课程思政内容有机地融入到机械制造技术专业知识的学习中。

为了突破课时的限制和弥补课堂思政的时间局限性，本课程的思政教育除了采取教师在课堂讲授的方式以外，还设置了一些课外环节的课程思政教学内容。采用这种课内课外相结合的教学方法，可以充分发挥学生的主体地位。设计出以学生为主体的课程思政题目和教学任务，通过学生完成课外作业、课堂讨论等任务，引导学生感知和体会本课程中的思政元素，学生变被动接受思政为主动感知思政，充分激发学生对本课程蕴含思政元素积极性和兴趣，实现教师与学生的同频共振，获得良好的思政教育效果。另外，还充分利用线上线下相结合的教学模式，以拓展课程思政的内容与形式。通过上述课内课外、线上线下相结合的教学方法，实现了课程思政在本课程教学环节的全覆盖。

表1 “机械制造技术基础”课程的思政育人目标与实施途径

课程思政的实施路径主要通过教师讲授、视频教学、课堂讨论、课后思考、阅读材料、读书报告、课程设计等教学环节完成。采用词义辨析、历史事件、引经据典、人物事迹、课外作业、发明过程、技术解决案例等手段，设计出有亲和力、针对性强的思政教学内容，实现了本课程专业知识与思想政治教育的深度融合。例如，教师在讲授“制造的内涵”的教学内容时，对制造的定义进行讲解，可以对“制”和“造”进行汉字溯源和词义辨析。结合甲骨文、金文、篆书等写法，理解“制”与“造”的原始含义。按照金文的写法，制字（）可以表示为：制=禾、庄稼+刀，表示用刀来修剪庄稼。进一步，制的篆书（）则可以表示为：制=木+刀，表示用刀来剪断树木。而本课程所讲授的机械制造，也是用刀具切削加工金属。同样，还可以对“造”字进行汉字溯源和词义辨析，“造”通“作”，“作”是会意字，甲骨文和金文原作“乍”，乍是会意字，从刀从卜，表示用刀在龟甲上进行刻划。综上所述，制与造的原始含义都表示：用刀来切或者加工物品。需要向同学们说明一下，在本课程中刀具所加工的对象是金属材料。通过上述的汉字讲解，在建立起制造与本课程中金属切削加工联系的基础上，同时弘扬了中华优秀传统文化，增加了学生的文化自信心，特别是对于工科大学生来说，接触汉语文学方面的教学内容相对较少，上述课程内容的讲解，是很有帮助的。再如，教师结合金属切削刀具的教学内容，布置学生通过文献检索、阅读并写出一篇有关群钻的读书报告，要求学生完成：（1）说明群钻的特点和应用；（2）说明群钻的发明过程；（3）谈一谈群钻发明过程对你的启发。这就是一个以学生为主体的课程思政题目，学生在完成上述读书报告的过程中，学习了倪志福发明“三尖七刃”麻花钻的先进事迹，学习在技术攻关中的刻苦钻研、自主创新精神和技术报国情怀，获得良好的主动思政教育效果。

3 课程思政的建设策略

为了便于开展“机械制造技术基础”这门课程的思政教育，并获得良好的教学效果，还需要开展教学团队、课程思政教学案例库以及课程思政教学评价和改进机制等方面的工作。

（1）组建一支课程思政教学团队。采用专业任课教师与思政教师相结合的方式，构建思政教学团队，共同探索“机械制造技术基础”课程思政的建设方法，培养青年教师的课程思政水平。专业课教师与思政课程教师通过对专业课教学内容的分析，制定本课程的思政教学目标，深入挖掘本课程所蕴含的思政育人元素，共同分析和讨论本课程的思政切入点，确定相应的教学方法和实施途径，力争做到专业课内容与思政教学的深度融合、润物无声、行之有效。此外，思政课教师具有丰富的思政教学方法和教学经验，充分掌握学生的思政学习心理和接受方式，专业课教师在专业思政知识点的传授过程中可以充分学习思政课教师的教学经验和技巧。

（2）建设课程思政教学案例库。以本课程专业知识与思政教育的深度有效融合为目标，进一步深入挖掘和凝练本课程所蕴含的思政元素；按照教学方法和教学环节，对上述思政元素进行整理和分类，通过积极、有效的组合，实现教学内容和教学形式上的优化设计；通过课程教学实践，精选出成效显著的思政教学内容和教学形式，形成具有特色的“机械制造技术基础”课程思政教学案例库，并通过网络课程发布，起到相应的示范作用。

（3）建立本课程的课程思政教学评价和改进机制。为了充分改进和提高“机械制造技术基础”的课程思政教学效果，需要建立课程思政教学效果的评价标准。通过专家听课、学生走访、问卷调等形式，建立一套评价反馈机制和课程思政的教学评价标准，对课程思政教学效果进行综合评价，并分析存在的问题，提出相应的改进措施，不断提高课程思政的教学水平和效果。

4 结语

本文结合课程教学，梳理了“机械制造技术基础”课程蕴含的思政教目标，包括爱国教育、国家自豪感、技术报国情怀、中华优秀传统文化、文化自信、专业认同感、刻苦钻研、自主创新、工匠精神等内容。结合课程思政教育目标，对本课程所蕴含的思政育人元素进行深入挖掘和凝练，设计出了有针对性的思政教学内容。采用课内与课外相结合、线上与线下相结合的教学模式，实现了课程思政在专业课程教学过程的全覆盖。通过教师讲授、视频教学、课堂讨论、课后思考、阅读材料、读书报告、课程设计等教学环节完成课程思政教学，实现了专业课程知识与思想政治教育的深度融合。此外，为了获得良好的教学效果，本文从教学团队、教学案例库和课程思政教学评价三个方面论述了课程思政的建设策略。需要指出的是，《机械制造技术基础》的课程内容多，教学内容密切联系实际，其中蕴含的课程思政切入点较多，相关的育人元素、课程思政教学方法与实施路径方式也会有很多，还有很多教学研究工作值得探索和研究。