百万扩招背景下“PLC与电机控制技术”课程改革实践

杨 妙，张俊领

（长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130000）

百万扩招的最大突破是向社会生源敞开高职大门，提出“改革高职考试招生办法，鼓励更多应届高中生、中职毕业生、退役军人、下岗职工和新型职业农民工等报考”。教育部印发的《高职扩招专项工作实施方案》中明确要求：做好分类教育管理工作，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性[1]。从我校近2年的录取情况来看，70%以上学员已经在某一领域具有稳定的工作，针对其学习时间的非固定性、课程安排、教学手段也应与多元化的学生相适应[2]，这就对专业课程教学带来了巨大的挑战。

1 百万扩招学员学情分析

1.1 学习基础差异大，教学实施难以统筹兼顾

扩招面向的群体有制造业产业工人、退伍军人、农民工、新型职业农民和下岗失业人员，他们的特点有：（1）文化层次不同；（2）年龄跨度大；（3）职业背景不同。这些明显的基础差异，导致在教学实施过程中难以统筹兼顾所有学员。

1.2 学习需求各异，对教学的期望千差万别

扩招学员重返校园对学习的期待大致可以分为学历提升、技能提升、再就业几类[3]。注重学历提升的学员期望通过学习获得一份文凭，注重技能提升的学员想通过学习提升理论知识水平和技能水平，再就业的学员期望通过学习获得更好的就业推荐。不同的学习需求，决定了学员能够投入到学习中的精力和时间不同，导致教学实施过程中教学内容难易程度、覆盖面难以做到统一。

1.3 面临学习和生活双重压力，学习时间难以保证

百万扩招的学员绝大部分均面临着兼顾养家和学习的压力，学习时间碎片化严重，难以保证连续的学习时间。传统教学组织与教学管理难以适应新要求。调查显示，更多学生趋向于利用节假日、生产淡季这样的不影响现有工作和生活的零散时间进行学习。

传统的教学组织形式、教学方法、教学评价已经不能满足百万扩招这一庞大群体的教学需求，为了实现扩招学生培养质量不降低的总要求，必然要对教学模式和考核方式进行改革[4]。如何在百万扩招的背景下，从学员特点出发，从学员自身岗位需要出发，从学员学习时间与地点的局限性出发[5]，进行课程改革，探索出适合百万扩招学员的教学模式，是一项充满挑战而又值得探究的课题。

2 “一主两辅三结合”教学改革实践

2.1 一种主要授课模式——线上+线下混合式教学模式

针对百万扩招学员，构建线上+线下无缝连接的新形态学习模式。考虑到扩招学生大多数为在职职工，主要时间分配在工作上，无法正常入校坚持学习，因此在教学过程中主要采用线上+线下的教学模式。

课程内容分为6个模块，每个模块包含理论知识讲解、常见故障诊断与排除、操作实践3个部分，理论知识讲解和常见故障诊断与排除两部分内容在线上教学环节完成，教师录制教学视频制作网络课程并指导学员利用空余时间完成学习。操作实践在线下教学环节完成，由教师在线下教学点指导学生现场操作完成。每个模块的线上学习与线下学习匹配学习时间为3个星期，学习完一个模块通过模块任务工单完成一次考核。

线上教学环节在制作网络课程中加入仿真技术，将难以理解的抽象控制理论制作成可以操作的动画场景，学员只需要下载动画资源，打开即可按动按钮观察控制对象的运动特性。如图1所示为电动机启动控制电路仿真界面。圆圈所示元器件均可以模拟操作，闭合三向开关，电路接通电源，按下启动按钮SB2，部分接触器接通，电动机转动，按下停止按钮，电动机停转。图2所示为电动机程序控制仿真电路。按下圆圈所示的开关按钮，均可以看到电动机控制的不同效果。通过仿真练习，学员可以很直观地了解电动机的控制，提高了学员的学习兴趣和学习效果。

2.2 两类辅助教学点开展线下教学

企业现场教学点和学校教学点开展线下教学，有效解决学员面临学习和生活双重压力，学习时间难以保证的问题。针对学员人数较多的企业，在学校教学部门的协助下建立企业教学点，利用生产闲时的周六日、节假日时间任课教师携带移动式实践设备送课入企，分布较散的企业员工或无工作人员，设立学校教学点，利用周六日、节假日等时间入校上课。线下教学主要解答学员本周内线上学习过程中的疑问，完成线上学习内容对应的操作实践练习，做好理论与实践的联系学习。

2.3 结合技能大赛、职业能力证书、专项技能培训实施课程置换

百万扩招学员中，部分已经取得了职业能力等级证书、参加过专项技能培训，甚至有一部分企业学员参加过各级各类的技能竞赛并取得了较好成绩。这些非正规学历教育取得的成果中有很大一部分与现有人才培养方案中的课程设置内容高度匹配。例如考取电工职业等级资格证，需要具备大量的电工、电子、电机、低压电器、可编程序控制器和安全操作等方面的知识与技能，与“PLC与电机控制技术”课程内容重合度高。学员参加各级政府和行业部门举办的电工类、数控机床装调类、生产线安装调试类比赛，需要具备大量的可编程序控制器编程调试的知识与技能，基本上覆盖了“PLC与电机控制技术”80%以上的学习内容。学员参加企业举办的PLC、低压电器等专项技能培训，培训内容涵盖了“PLC与电机控制技术”课程的关键知识与技能点。

图2 电动机程序控制仿真电路

将学员已有学习成果分为能力等级证书类、职业准入证书类、从业资历证书类、技能大赛证书类、其他证书类5类，根据证书等级予以进行成绩置换，对于避免重复学习，降低学生的学习压力具有重要意义。表1以电工职业技能等级和与本课程相关的技能大赛证书为例说明获奖等级与置换成绩之间的关系。

表1 已有学习成果认定标准

课程置换实行申请制，学校制定了《高职扩招学习成果认定积累和转换流程文件》，学员可以根据已有学习成果的类别和级别进行申请，高职扩招办公室受理申请文件，予以认定和置换。

3 教改效果

“PLC与电机控制技术”课程开设在第二学年第二学期，第一轮实施时间是2021年8月—2022年1月。教学过程主要包括三个环节。第一环节：学员利用空余时间完成线上学习；第二环节：利用节假日和生产闲时，学员在企业教学点或学校教学点完成线下学习；第三环节，学员完成线上考试。

通过一学期的实践，学员利用碎片化时间操作移动端上网学习达到了100%，学员学习完成率提高了，线上资源学习考核及格率达到了95%以上，扭转了以往线下一张卷考试不及格率高的局面，有效鼓励学员有信心完成学习，学员的学习参与度与完成度明显提高。

4 结语

通过重构线上教学资源，引入仿真技术，实施线上+线下混合式教学，充分结合学员已有技能大赛证书、职业能力证书、专项技能培训证书，改革学习效果评价方式等一系列措施，对“PLC与电机控制技术”课程进行了教学改革，基本上解决了学员学习基础差异大、学习需求不同、学习时间难以保证等难题。通过一学期的实践，证明了课程改革适应百万扩招学生的教学，可以满足课程学习要求，可以推广到其它课程。教学是一个不断发展完善的动态过程，教学改革也是一个永恒的课题，探索形成的线上线下融合教学模式，不仅可以推广应用到其它课程，还可为后期的“终身教育”和“开放式大学”的课程教学模式提供参考[6]。