混合式教学模式下“一带一路”高职留学生汉语焦虑研究

韩秀芹 赵琦

摘要：随着新型冠状病毒疫情的发展，很多“一带一路”在华高职留学生延长了在华时间的同时也产生了不同程度的学习焦虑，而焦虑又是影响学习者学习成效的重要情感因素。为了了解混合式教学模式下“一带一路”在华高职留学生的汉语课堂焦虑状况，该研究采用定量和定性相结合的方式，对样本高职学院11名“一带一路”在华留学生进行问卷调查，分析留学生们的汉语学习焦虑表现及原因，并尝试提出消除或减轻焦虑程度的建议。

关键词：混合式教学 一带一路 高职 在华留学生 汉语课 焦虑 状况研究

中图分类号：G434;H195.3   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金来源：中国交通教育研究会2020—2022年度交通教育科学研究课题“基于SPOC的混合式教学模式在高职英语中的应用研究”（项目编号：JTYB20-396）; 2021年度高等学校创新基金项目“基于‘一带一路’语言服务需求的‘应用型’高职ESP教材建设研究”（项目编号：2021A-284）。

作者简介：韩秀芹（1976—），女，硕士，教授，研究方向为英语教学、国际教育。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-2703

Research on Anxiety in Chinese class of Belt and Road International Students under Blending Teaching Model in Higher Vocational Colleges

HAN Xiuqin  ZHAO Qi

（Gansu Vocational and Technical College of Communications， Lanzhou， Gansu Province， 730070 China）

Abstract： With the development of novel coronavirus epidemic， many Belt and Road international students have prolonged their time in China， but also have different degrees of learning anxiety， and anxiety is an important emotional factor that affects the learning effect of learners. In order to understand the anxiety of Belt and Road international students in Chinese classroom under blended teaching model， this study conducted a quantitative and qualitative survey among 11 Belt and Road international students in the sample college， analyzed the performance and causes of their anxiety in Chinese learning， and tried to put forward suggestions to eliminate or reduce the anxiety.

Key Words： Blended teaching model; The Belt and Road; Higher vocational colleges; International students in China; Chinese class; Anxiety; Status of research

1 研究背景

據不完全统计，2020年“一带一路”国家和地区来华留学生人数已经突破50万，大部分留学生入境后都会先接受汉语语言学习，只有获得录取院校规定的国家汉办发放汉语言考试证书之后才能正式开始专业学习。

随着世界各地新型冠状病毒疫情的发展，大部分学校的教学模式随之由传统的线下教学转为线上教学或混合式教学，很多“一带一路”国家和地区来华留学生或多或少地延长了在华时间的同时也产生了不同程度的学习焦虑，而焦虑又是影响学习者学习成效的重要情感因素。

有关外语学习焦虑的研究始于19世纪60年代。研究显示，焦虑可以分成特质、状态和特定情境三种焦虑，而课堂焦虑又是一种特定的情境焦虑，意思是在较长时间内，个体在特定的课堂情况下产生的紧张、恐慌和担心情绪。它是影响学习的根源。

2研究目标

该文通过定性和定量的研究方法，分析后疫情时代“一带一路”国家和地区某高职在华留学生汉语课堂焦虑的表现形式，了解留学生们的自身个体因素影响焦虑的程度，从而能形成留学生应对汉语课堂焦虑的各种方式，并提出相应的应对措施。

3研究过程

3.1样本选取

该研究主要收集了某高职学院后疫情期间混合式教学模式下11名“一带一路”国家和地区在校留学生汉语课堂焦虑状况调查问卷。

3.2采用工具

该研究通过发放问卷，直接客观地调查后疫情时代混合式教学模式下“一带一路”国家和地区在华留学生汉语学习过程中的课堂焦虑状况。

3.3数据分析

3.3.1留学生的汉语课堂焦虑整体表现

已有的研究结果把焦虑又分成极高程度、高程度、中等程度和低程度焦虑。根据回收的有效调查问卷，留学生们的焦虑情况统计结果如表1所示。

由表1可以看出，存在低焦虑、中等焦虑和高焦虑情况的留学生较多，极低焦虑或极高焦虑程度的留学生人数均较少，只有“上汉课时，老师或同学表扬我说得好，我会更有信心”中54.5%的学生存在极高的焦虑。这表明，虽然在后疫情时代引起“一带一路”国家和地区高职院校在华留学生在混合式教学模式下的焦虑缘由多种多样，但是他们确实在一定程度上存在汉语学习焦虑。

3.3.2主观焦虑程度的影响

主观焦虑程度是指学习者关于自身对在线上汉语口语课堂中是否产生焦虑及焦虑程度的评价。该研究调查和分析了11 名“一带一路”国家和地区在华留学生的主观焦虑程度，研究汉语课堂焦虑受主观焦虑影响的程度。

调查的具体情况如图1所示，选择了“没有”的留学生有2名，占总人数的 18.2%;选择“很低”的留学生有3人，占比27.3%;18.2%的留学生感觉自己的焦虑程度“一般”;36.4%的学生认为自己的焦虑水平“较高”;另外没有学生觉得自己的汉语焦虑程度“非常高”。从上述情况看，大多数留学生觉得个人的课堂口语能力位于“较高”和“没有”之间，感觉自己非常焦虑的学生几乎没有。

3.3.3动机因素的影响

调查问卷统计数据表明，尽管参与此次调研的11名“一带一路”国家和地区留学生来华学习汉语的目的有所不同，“对汉语感兴趣”的留学生占总人数的37%，4 人为了“以后工作需要”，主要是由于汉语在世界各地的普及程度逐日升高，已经掌握并能够流利运用汉语的各类人才可以在很多我国境内外的跨国公司和企业成功应聘，并在后续工作中抢先占据优势，获取机遇。同时，有 18%的留学生选择了“只是为了留学”;还有一位留学生是因为“喜欢中国文化”才选择来华留学，而没有人选择“为了父母满意”。具体如图2所示。

3.3.4汉语焦虑应对方式

调查问卷采用李克特的5級量表法。每一个题目提供了五种选择，分别是总是、经常、有时、基本不和从不这样做，对应着学习者积极、成熟到消极、不成熟的应对方式。

由表2可以看出，参与调研的留学生们在寻求帮助和解决问题方面运用了积极的且较为成熟的途径，但是回避和合理化问题方面的方法则显得有些消极、不成熟。

4 结论

通过问卷调查发现，混合式教学模式下11名“一带一路”国家和地区在校来华留学生中82%的高职留学生对汉语课堂存在不同程度的焦虑，其中36.4%的留学生认为自己的汉语焦虑程度较高。另外留学生们的学习动机对汉语课堂焦虑也有一定程度的影响，因为“对汉语感兴趣”和“为了工作需要”而进行汉语学习时会让降低留学生们汉语课堂学习焦虑程度。今后的汉语课堂中，授课教师要引导留学生们明确汉语学习目标，传授正确的学习方法，增强学习信心，通过轻松活泼的课堂氛围减少留学生们的汉语课堂学习焦虑，逐步提升留学生们参与汉语课堂活动的积极性和汉语学习质量。

参考文献

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