“三童”理念下校园仪式课程的设计与实施

倪达昌 郑玉兰

杭州市富阳区富春第二小学坐落于美丽的富春江边，是一所历史悠久、底蕴丰厚的学校。学校在长期的办学过程中逐步探索并提炼出“三童”育人理念。所谓“三童”，即激童趣、葆童真、扬童心。学校在“三童”育人理念下，注重仪式课程的设计，以尊重儿童天性作为教育起点，将塑造美好人性作为教育核心，把培养自理自立能力作为发展基石，让孩子们在校园的每一个重要日子里都有难忘的生命体验，留下深刻的学校记忆。

一、仪式课程的架构

学校围绕从“思想道德建设本位”到“儿童精神成长发展”、从“各自为政”到“整体设计”、从“教育引导”到“过程经历”，进一步完善仪式教育课程体系，形成以“常规仪式、节日仪式、成长仪式”为主要内容的课程群落。创设“规范营”“体验台”“创演场”“展示窗”等契合儿童特点的活动载体，力求活动方式的整体性、个性化和实践性，发挥仪式教育的育德功能，促进儿童生命的成长。

仪式活动有着非常丰富的德育资源，在儿童品德养成过程中具有非常积极的作用。基于“三童”理念的学校仪式教育，从德育活动的内容、过程和方式进行全面创新，立足儿童天性，关注学生的情感体验，让学生在多元的活动中经历道德自主的过程、经历生命的自主成长。

二、仪式课程的内容

（一）常规仪式保质量：渗透行为养成

常规仪式是学校最普通、最常见的仪式，有固定的基调，有相对模式化的流程，学生行为习惯的养成基本都在常规仪式中得到落实。常规仪式的内容包括开学仪式、升旗仪式、表彰仪式、入职仪式等。在开学仪式中，回顾假期生活，以生动活泼的形式呈现主题活动收获，作好新学期的心理准备。在升旗仪式中，进行典型事例分享，寓爱国主义教育于主题活动中。在表彰仪式中，进行典型事迹分享、典型人物介绍，激发学生向优秀的同学学习的内驱力。在入职仪式中，进行国旗下入职宣誓、发表入职宣言，树立新入职教师的职业荣誉感、自豪感，也对学生进行理想信念教育。常规仪式的主题相对集中，在实施中一般按照“明确仪式主题—引领行为要求—行为演练”这样的程序开展，每一次常规仪式都是行为习惯养成的过程。

（二）节日仪式重内容：结合主题深化

节日活动是校园里活动课程中非常重要的组成部分。节日仪式要立足特点，挖掘节日课程中的文化、精神的精髓，用丰富的形式对学生进行主题教育。节日仪式一般包括“主题节日”“传统节日”“艺体节日”等内容。

主题节日主要结合学校工作，开展阅读节、游戏节、劳动节等主题节日活动。通过阅读分享、游戏活动、劳动竞赛等形式，感受童年生活的快乐与丰富。通过丰富有趣的活动，培养儿童快乐的天性，激发热爱阅读、热爱劳动的优良品质。传统节日是依据时令节气开展“传统节日我们这样过”活动，追寻节日的传统意义，传承和发扬传统文化。在节日中，挖掘传统节日中的文化精髓，传承中华民族优良传统，树立儿童民族自信心。艺体节日主要用“红领巾演艺吧”“科技大观园”等形式，进行各种才艺的展示和呈现，培养儿童自信、勇敢的品质。积极创设儿童展示的舞台，在过程的体验中，充分感受艺术、科技、体育的魅力，培养健康的体魄、正确的审美、创造的精神。节日仪式结合具体节日的内容进行，主题明确、内涵丰富，在实施中一般按照“创设主题情境—展示节日内涵—行为表现主题”这样的程序开展，强调儿童的情感体验和精神积淀。

（三）成长仪式重创新：助力生命成长

儿童生命的成长需要仪式。在精心设计的仪式活动中，儿童会产生对文化、对知识的敬畏和向往以及对未来的憧憬。根据学生的年龄特点和活动的时间节点，每一个年级都确立一个主题和仪式名称。“春之曲”——一年级入学仪式、二年级少先队中队成立仪式;“夏之志”——三年级童话中队命名仪式、六年级毕业仪式;“秋之声”——四年级集体生日仪式;“冬之梦”——五年级少年成长仪式等。成长仪式在儿童生命过程中意义重大。成长仪式应该打破“程式化”“模式化”的窠臼，结合儿童的生命特点，精心设计仪式活动，给儿童的成长留下美好的记忆。在仪式实施过程中，一般可以按照“呈现成长主题—体验成长活动—行为表现成长”的过程开展，让孩子学会担当、学习尊重、明白责任。

三、儀式课程的实施

（一）“规范营”：在活动中强化道德认知

仪式教育就是儿童成长过程中的“规范营”。仪式教育的过程就是规范养成的过程，仪式教育规范在常规仪式中体现得更为显著。学生通过固定时间、固定内容的一次次强化，外塑规范的行为表现，内蕴正确的道德认知。

例如，每年一次的入队仪式，除了和升旗仪式一样的行为要求之外，更有其固定的活动形式。在“童心向党  做新时代好少年”入队仪式中，通过“旗帜传递—信念传承—榜样介绍—佩戴标志—宣誓呼号”一系列庄严而热烈的入队仪式教育，使之成为每一个学生童年印象最深的记忆，并由此萌发理想信念的种子，成为心中里程碑式的记忆。

（二）“体验台”：在情境中涵育道德情感

仪式教育是儿童成长过程中道德情感的“体验台”。儿童天生就是情感的诗人，他们的生活认知、道德观念、习惯养成都是建立在直观形象、情感融入的基础之上。仪式活动蕴含着丰富的情感，活动的实施与开展首先就要立足学生的特点，创设生动的场景和情境，让学生在具体的情境体验中自主构建属于自己的独特精神世界。

比如，新学期的入学仪式承载着学生对一个新的学习阶段的期待和憧憬。入学仪式通过“环境布置—活动设计—活动体验”等环节，积极营造氛围，创设“新、趣、暖”的情境，让学生在学期的起始就产生亲近学校、热爱学习的积极体验。开学仪式创设的是“春天”的情境，生发出“希望、美好、梦想”的意境。家长和孩子都能感受到学校关心学生成长的浓厚氛围，感受校园生活的美好，让学生尽快适应学校生活，开始新学期的新旅程。

（三）“创演场”：在创编中张扬儿童天性

仪式教育是儿童成长过程中道德认知的“创演场”。仪式是儿童生命中的历程，当儿童处于用场景、符号、氛围等因素创造出的属于这个仪式的独特场域中，他们的天性得到张扬，他们的道德认知也会通过活动的过程得到充分体现。

在仪式活动中，校园节日仪式是其中浓墨重彩的一笔。童话节是最受儿童欢迎的一个校园节日。在这个节日里，师生共读、亲子共读，学生创编童话，编排童话剧，真正走进童话人物，感受舞台美、艺术美。最后全校师生参加“童话嘉年华”的庆典仪式，通过“环境布置—热身活动—创编展演”的形式，全方位感受童话的美好、生活的美好。在童话节的仪式里，儿童尽情享受童话阅读过程的快乐，感受作品制作时的喜悦，更在童话嘉年华的表演创编中、童话场馆的游戏中，感受童话故事蕴含的美好品质。儿童在仪式中经历成长、获得教育。

（四）“展示窗”：在表达中培育美好行为

仪式教育是儿童成长过程中道德行为的“展示窗”。仪式教育是重要的德育活动，不仅让学生获得道德的认知、情感的体验，更重要的是道德行为的培育和养成。因此，仪式教育要走出“形式”的圈，走出“教化”的固有印象，搭设平台，让学生主动去发现、去探索、去表现。只有学生的内心被点燃、被唤醒，仪式的形式才有了价值的体现。

例如，“童年不散场，归来仍少年”的毕业仪式，通过“回顾—感恩—祝福—愿望”四个环节，以学生六年的校园生活为时间主线，用视频呈现成长的美好回忆，展现童年的幸福瞬间，表达对未来温暖的祝福。毕业是学生成长中的一个重要阶段，教师、学生、家长共同出席，一起见证六年的学业收成，一起见证孩子的成长，共同分享这一人生特定时刻别样的精彩。

仪式教育蕴含着丰富的德育元素，其神圣性、文化性奠定了儿童心灵成长的基础，促进了儿童素养的全面提升。基于“三童”的学校仪式教育，始终立足儿童的内心世界，关心儿童的精神生活，着眼儿童未来的发展。学校通过“形式引导—活动参与—情境体验—实践达成”一系列过程，助力儿童做到知行合一，帮助其养成良好的道德行为，在“立身、立心、立人”中培育完整和谐的人。

【倪达昌，浙江省杭州市富阳区富春第二小学校长，一级教师;郑玉兰，浙江省杭州市富阳区富春第六小学副校长，高级教师】