数控切削工程师岗位能力培养实践与探究

章建胜，金 姣，黄易辰，丰崇友

(嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036)

0 引言

数控切削工程师岗位能力培养中主要面向先进制造业紧缺型人才，培养具有丰富理论知识和精湛加工技术能力，爱岗敬业，勇于创新，团结协作的良好品德，能适应社会主义市场经济需要的全面创新型人才。而社会对有独立操作能力，分析问题能力等综合职业能力的技能人才供不应求，同时院校毕业生缺少能够独当一面的人才，学生就业产生了巨大压力。岗位能力的培养应全面培养学生职业能力，及时与企业沟通校企共建课程，满足学生快速走向岗位技能需求，按企业所需培养人才。因此嘉兴职业技术学院与企业采用德国双元制教学模式制定了数控切削工程师学徒试点班级，学校、企业、培训中心三站互动共同培养。岗位能力培养主要以项目模块教学，注重过程培养，使学生从零基础成为技艺超群的技能型人才。培养过程中主要包括以下几点实践探究过程。

1 数控切削工程师岗位能力培养应严格按照岗位标准要求

岗位能力培养过程中应严格按照岗位标准的要求(图1)，依据德国职业教育有关能力结构性课程建设思路，构建基于智能制造行企业职业能力分析下的学习领域课程、基于该类企业岗位行动能力下的教学模块化课程，并且依据学徒从事智能制造生产数控切削工程师岗位实践能力的需求制订系统课程，将课程思政贯穿融入，构建出学校、企业、培训中心三站互动、交替轮换培养的人才培养职业标准。教学核心内容围绕有关“数控切削工程师”对应的岗位能力标准，作为后续规划教学时间及制定人才培养方案的重要依据，并以学校、企业、培训中心进行“三站互动、交替轮换”的培养模式作为必要保障。按照岗位能力和岗位等级，将职业岗位标准分解为岗位能力与素质、岗位知识与技能、岗位行为固化等三个维度进行描述，形成学徒班级数控切削工程师重点人才培养方案的重要依据。

图1 切削工程师岗位标准

2 数控切削工程师岗位能力培养应注重师资团队建设

数控切削工程师岗位能力培养过程中，教学的组织和管理是重点，教师队伍和培训条件是保障，师资力量的提升是培养学生的重要基础，嘉兴职业技术学院因此创建了数控切削工程师的培训教师团队(以下简称培训师)。培训师具备先进的职业辅导理念和专业培训能力，能够按照德国相关标准塑造学员的综合职业素养，辅导学员通过德国AHK工商大会职业资格考试并取得德国AHK数控切削师职业资格证书(图2)。培训师团队以中国制造2025与德国工业4.0需求的技能人才为教学培训目标，完成数控切削工程师各知识点和体系化建设的模块课程安排和衔接，指导学生通过自身努力成为具有“工匠精神”的高技能型人才。培训师都需拥有德国AHK职业教育培训师资格证书、高级技师、副教授等资历证书，时常组织高新技术企业工业4.0智能制造方案策划与员工培训工作，结合先进制造技术加强培训，不断提高自身能力水平与培训师团队能力，成为建设岗位标准能力的有力保障。

图2 师资团队建设

3 数控切削工程师岗位能力培养应注重学生终身发展

岗位能力培养中，学生应熟悉先进制造业及高新技术企业中岗位工作流程，能按照作业规范，完成数控加工的CNC编程、加工过程与质量控制检测，设备的日常维护与保养等工作任务，具有良好的匠心精神和质量意识，具有职业生涯发展基础及可持续发展能力的高端前卫的高技能人才。岗位能力培养中学生能够适应企业人才操作、技术、与管理技能多岗位需求，同时还应注重终身发展的能力，经过培训师团队系统培训，学生得到全面能力提高，包括操作能力、认知能力、表达能力和综合能力(图3)。尤其是综合能力的培养，学生在能够熟练操作数控设备与软件应用的同时，又能将产品工程设计转化为数控加工工艺流程，将企业管理规划转化为管理实效。培养了学生善于学习新知识、新技术、接受新事物的能力，并能自觉开发潜能、发挥优势。能处理好业务关系和人际关系，善于与人多向合作，提高终身发展学习能力。

图3 数控切削工程师岗位能力

4 数控切削工程师岗位能力培养应注重教学过程

培训师团队教学中应坚持六步教学法，采用循序渐进的教学方法，从学生的基础抓起，注重培养学生的行为习惯，使学生具备必须的职业素养和职业道德，在实训场地表现出更好的综合素质，能够在培训师的指导下完成各项培训模块，并且有很高的学习积极性，学生始终认真完成零件加工，井然有序，培养了学生爱岗敬业的精神。同时学生具备了企业所需吃苦耐劳的基本素质,教学中加强了劳动教育，注重学生综合职业能力培养(图4)。在实训教学上需坚持以下几个方面。

图4 职业能力

4.1 明确培养目标与行企业生产实践共建项目教学

4.1.1 注重行为习惯的培养

培训师应时刻关注每位学生的行为习惯，采用企业的生产管理理念和方式培养与引导，在实训中做好每一位学生的实践操作过程记录，在每一堂实训课中必须穿着工作服与劳保鞋方可进入，严格要求学生做到企业规范与团队氛围的融入，使学生通过培训指导，具备独立操作能力与工艺编排能力。

4.1.2 完善学生的自主学习能力

培训师应引导和帮助并逐步完善学生的自我学习能力，关注实训中每一位学生的技能掌握情况，在实训中特别注重实践技能不足的同学，针对部分同学在数控加工程序编制中一直缺乏程序安全意识，这时培训师会进行具体的分析与计划，让其一步步开展操作，同时也鼓励能力强的学生帮忙一起监督错误操作与指导，使学生在一堂课内确保掌握了正确编制程序的技巧，在学习上产生浓厚的兴趣，持续强化学生计划与学习目标，使学生自身技能水平与工艺安排及团队合作的能力得到显著提高。

4.2 培养学生的团队协作能力

4.2.1 学生能够独立或者以团队小组讨论完成模块工艺与计划安排

在实训模块教学中首先是由学生自身制定加工工艺与工作计划并与小组讨论和培训师一起选择优秀的方案，通过学生的自主学习能力培养，引导学生发挥团队协作能力，鼓励与指导学生成立讨论小组对产品加工思路和操作要领进行讨论，提高学生独立分析能力、相互配合及团队合作完成工作项目的能力；利用德国双元制对学生拓宽基础培养的内容，培养学徒跨岗位跨专业的基本职业能力，培训师按照往年德国工商会AHK的金属切削机械师考核标准进行参照，对行企业岗位能力工作情境进行分析并开发出学习情境，通过分析完成工作任务需要的职业能力来设置培养目标。开发出了适合实际考试要求的学习工作页和信息页。学生通过对信息页的学习和工作页的完成过程，逐步掌握模块的加工思路，加工材料，加工流程，工序设置，刀、量具的选择，使加工参数的选择成一个较为完整的过程。

4.2.3 学生能够以团队模式相互学习技能

培训师会在实训中不断巡回指导每位学生技能操作要领，并结合学生的实际情况与技能的掌握程度，及时发现学生的优缺点，做出及时、准确的评价，对待没有掌握技术要领的学生采用一对一的教学辅导，直到掌握为止，努力不让任何一个学生掉队，特别是针对学生刚开始参加实训课中的很多操作动作与习惯，需要花大量时间去改变学生的错误操作方式与技能水平要求。

5 结语

数控切削师岗位能力培养，在具备机械加工知识基础的同时，还应在智能制造领域继续深造或从事数控切削工程师实践的岗位，明确机器换人及现代自动生产产业升级及新兴产业园区企业的高素质技术技能人才需求。除上述培养实践外，企业要求高校学生还要掌握一定的技术能力和专业知识，要求既具备一技之长，又能掌握本专业的最新科技知识。学徒班培训的学生具有更宽的技术基础知识，能适应社会产业结构调整及转岗的需要，减少了企业后期的培训需求。专业的不断扩展为企业建立了完善人才平台，为企业的需求提供更完善的专业设置。以数控切削工程师岗位能力培养标准为例，为专业建设人才培养做出了培养依据、为企业提供人才需求做出了支撑，为学生就业提供了良好的平台，为地方社会带来了充足的人才储备，为提高地区经济效益做出贡献。