明朝果更香——以诏安第一中学为例探究高中综合实践活动课程模式及评价体系

◆福建省诏安第一中学 陈志斌

图1 诏安第一中学2021 届高三年级开展研学活动

“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如与专家散步。”高中综合实践活动课程就是把“读万卷书”“行万里路”“与专家散步”三者有机融合的课程模式。

近年来，我校重视培养学科核心素养，积极贯彻和实施综合实践活动课程，围绕立德树人的正确导向，坚持一手抓科技教育活动，一手抓研学旅行活动，丰富综合实践活动课程发展的新模式，完善综合实践活动课程的新评价体系。

结合我校新的育人模式和评价体系，本文就学校如何发展综合实践活动课程模式与评价体系进行探讨。

一、课程主要模式

（一）青少年科技教育活动

青少年科技教育活动是我校开展综合实践活动课程的第一种模式。我校开展的青少年科技教育活动主要有如下特点：规模较小、距离较近、费用较低。

为鼓励师生积极参与科技教育活动，我校制定了《诏安一中绩效考评奖励措施》，其中明确规定，教师组织学生参加青少年科技创新类比赛并获奖的，在绩效和评优评先中给予相应倾斜；对赛前培训费用，或训练、比赛需用到的材料，师生可凭发票实报实销；……

这些措施极大地激发了师生的积极性，他们根据调查内容及时撰写论文，参加各类科技创新大赛，收获了不少惊喜：教师科教成果获国家级奖项2 项，省级奖项4 项，指导学生获得国家级奖项3 项，省级奖项26 项。2018—2020 年，学校连续三年被评为“全国青少年人工智能活动特色单位”。

（二）研学旅行活动

研学旅行活动是我校开展综合实践活动课程的第二种模式。

研学旅行传统源远流长。孔子率众弟子周游列国传播礼乐，沈括四处游学汇聚《梦溪笔谈》，徐霞客壮游名山大川写就《徐霞客游记》，……我在近四十年的教学生涯中，一直强调“知行合一”，鼓励师生“行万里路”。

2016 年11 月，教育部等多部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》；2017 年9 月教育部新修订的《中小学综合实践活动指导纲要》中，研学旅行属于综合实践活动“考察探究”板块中的组成部分；……有了政策的支持，学校开展工作时更加得心应手。

1.成立领导小组

2018 年9 月，学校成立了以校长为组长、德育副校长为副组长、各年段责任人及段长为成员的领导小组，全面负责学生研学旅行工作的规划、指导、实施工作。

2.进行总体规划

根据福建省高中课程实施中对学分的要求和学生综合素质评价的需要，我校高中学生每学年开展一次三天两晚的研学旅行活动。

3.严格执行计划

（1）制订计划

学年初，根据年段的教学情况，确定本学年的研学基地、开展活动的具体时间，提出研学主题及课程意见供研学基地设计研学课程作参考，双方商议后形成本学年的研学计划（其中包含安全预案）。

（2）实施计划

研学活动以班级为单位执行，以基地教官为主、跟班教师为辅指导学生开展各项研学活动，注重过程安全，对学生进行过程性成长评价和关键性记录。

（3）成果汇报

在闭营式上，以班级、小组、个人为单位对研学成果进行典型性汇报演出，对在研学中表现优秀的班级、个人进行表彰。

（4）总结与巩固

返校后，各班对研学活动进行回顾总结。学生提交研学笔记、撰写心得体会。班主任进行总结点评，制作美篇与学生、家长分享。筛选研学中精彩的照片、优秀的心得体会进行汇编，以展板、文集的形式进行交流。

研学让学生学会了感恩、协作与信任，理解了“光盘行动”的意义，养成了吃苦耐劳的品格，学生变得更阳光、自信。

图2 中国青辅协领导为诏安第一中学学员颁发培训结业证书

践活动图 课3 程 福 研建 讨省 会在中 学小 校学 举综 行合实

二、探索评价体系

（一）巧借专业力量

“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”我校借助专业力量提升评价体系的客观性，比如，青少年科创赛事得到了省、市科协青少年中心，县青少年科技辅导员协会的直接支持。

邀请福建师范大学原副校长李敏教授、福州一中正高级教师张群林、诏安科协副主席吴超男等知名专家对我校的科技辅导员进行“传帮带”。学校因势利导，响应“双减”政策，多形式勉励辅导员及时对学生的科技创新、研究性学习项目进行督导，效果良好。比如，在第37 届福建省青少年科技创新大赛上，我校进入复赛的项目占全市入围项目的四分之一。

鉴于在青少年科技教育方面的表现，我校三批优秀在校生参加了科学夏令营活动。学校运用综合实践平台，把学生的成绩记入档案，为高校对其进行考查提供参考。

2018 年10 月和2020 年12 月，学校出版了两本《诏安县“青少年科技创新大赛”省级以上获奖优秀成果集》，共印刷1600 册，师生积极学习，热爱科学、崇尚科学蔚然成风。

鼓励师生向专业媒体投稿，对发表作品的作者给予奖励。

（二）应用SOLO 分类理论考评与分等

SOLO 分类理论起源于英国心理学家爱德文·皮尔的研究成果。按照SOLO 思维层次，将过程评价、增值评价和结果评价有机统一。

1.教师层面的评价

首先，根据参与综合实践活动课程的难度系数，教师可获得相应的课时津贴，并体现在绩效工资中。其次，学校通过调查问卷对教师进行考核，给予一定的积分作为参与评先评优的重要依据。最后，根据教师“量”的努力、“质”的积累，结合学生的“评”，给予教师功勋上的认定。

2.学生层面的评价

建立“一生一档”的评价台账，将其作为学生成长过程综合评价的重要依据。联合实践活动基地，结合学生的互评，评出“勇敢奖”“勤奋奖”“才质奖”等单个奖项。对各班级的“美篇”作品进行评选，颁发奖状。对学生通过“写、画、编、展、讲、评”等多种形式的作品再次进行评比，推出优秀作品。

图4 学校科技辅导员参加中国青辅协“科教活动闽南行”活动

中国青图辅5 协 我“校送教培师到在基中层国”科座协谈青会少上中发心言、

三、摸索中的思考

1.新的教育背景下，如何探索和出台有特色的高中综合实践活动课程相应的评价标准、贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》、落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求？

2.我校获得“福建省综合实践活动课程教育基地校”称号后，着手开展福建省基础教育课程教学研究课题“基于中国学生发展核心素养的高中综合实践活动课堂学习评价的实践研究”，如何把发展综合实践活动课程模式与评价体系融入日常教育科研工作？

3.如何提高教师、家长、学生等群体参与综合实践活动课程的积极性？如何组织发动教师和学生结合地域特色开展探究活动？如何在科普教育、国防教育、成长体验等方面取得研究成果？

4.在青少年科技教育、研学旅行活动中，如何按照“分工合理、要求明确、考核严格”的原则，要求学生全员参与，确保达到“提升内涵、知行合一 、取得实效”的目标？

以上这些都有待我们继续探索。高中综合实践活动课程的模式与评价体系的摸索与实践，需要学校持续宣传、广泛发动，多途径提升教师的能力，多方面肯定学生的收获与成长，整体提升课程的教育教学效益，这样才能真正让师生获益。〔此文系2020 年福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于中国学生发展核心素养的高中综合实践活动课堂学习评价的实践研究”（课题编号：MJYKT2020-114）的阶段性研究成果〕