新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点

2022-06-13张庆新陈雁飞

首都体育学院学报 2022年3期

张庆新　陈雁飞

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出，体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，以及要对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。体育大单元教学不只是课时与内容的增加，更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据，坚持“立德树人”“健康第一”“以体育人”，转变教、学、评的思想观念，重构学、练、赛的思维方式，深挖促进学生深度学习的内核要素。与以往体育单元教学设计相比，新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化，主要体现在核心素养导向下，提炼引领性的学习主题，整合结构化的学习内容，设定可观测的学习目标，创设真实性的学习任务等方面。

关键词：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》;大单元教学;内涵;设计依据;设计要点

中图分类号：G807.03 学科代码：040303 文獻标识码：A

Abstract： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition） clearly put forward that physical education and health curriculum aims to develop students’key competencies and improve their physical and mental health， as well as the relatively systematic and complete large unit teaching of 18 hours or more for a certain sport event or events combination. Physical Education large unit teaching is not only the increase of class hours and content， but also the renewal of comprehensive education concept and overall teaching ideas. The physical education large unit teaching design should be based on key competencies， adhere to the“ building morality and cultivating talents”， “health first”， “educate talents with sport”， etc.， change the ideological concepts of teaching， learning and evaluation， reconstruct the way of thinking of learning， practice and competition， and dig deep into the core elements that promote students' deep learning. Compared with the previous physical education unit teaching design， the specific forms of expression and operation methods of the teaching design of large sports units under the vision of the new curriculum standards have undergone great changes， which are mainly reflected in the key competencies orientation， refining the leading learning themes， integrating structured learning content， formulating observable learning goals， and creating authentic learning tasks.

Keywords： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）; large unit teaching; connotations; design basis; design points

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称“《课程标准（2022年版）》”]中明确提出：设计专项运动技能的大单元教学[1]。为什么要进行大单元教学，怎样进行大单元教学，大单元教学设计与以往的单元教学设计有什么区别，还需不需要学期教学计划和学年教学计划等一系列教学实践中会遇到的问题纷涌而来。

追根溯源，“大单元教学”并非新词，早在20世纪80年代初，西登托普提出运动教育模式时就认为9课时的单元教学只能是经验性的体验，容易造成过剩的初级体验[2]，课时太少就难以达到良好的教学效果，提倡运用大单元（一般在15～20课时以上）进行教学，使学生从所学体育项目产生完整的运动经验[3]。20世纪90年代，毛振明在国内首次提出大单元教学，并认为单元太小是造成教材重复、学习无深度和学生厌学的重要原因，对单元规模的要求应扩大[4]。近些年，随着基础教育改革向纵深推进，学校体育研究者与中小学体育教师逐步展开大单元教学理论与实践研究，但是在《课程标准（2022年版）》提出的新理念与新要求背景下，面对我国各级各类中小学体育与健康课程改革的多元性与差异性需求，还需明晰大单元教学设计的理论依据与实操方式。

《课程标准（2022年版）》中体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习，但是仅对专项运动技能提出了大单元教学要求。因此，本研究着重结合《课程标准（2022年版）》的具体内容与要求，对专项运动技能大单元教学的内涵进行分析，以案例分析的方式呈现新课标视域下基于培养核心素养的体育大单元教学设计的要点及实操方式，有助于全面理解、正确把握、合理设计大单元教学，进而因生制宜、因师制宜及因校制宜，构建高质量、专业性和特色化的学校体育大单元教学体系，指向义务教育阶段学生掌握1～2项运动技能的目标，落实体育与健康课程要培养的核心素养。

1 新课标视域下体育大单元教学的内涵

《课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议中提出，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学[1]，对大单元教学的类型、课时及实施方式提出了较为清晰的新要求。正确理解和把握新课标视域下大单元教学的内涵是进行大单元教学设计与实践的前提条件。

1.1 体育大单元教学的类型：单项类与组合类

《课程标准（2022年版）》对大单元教学的要求不仅有熟知的单个运动项目，还包括“项目组合”，例如：田径类运动项目可从跑、跳及投掷3个亚类中各选择1个项目进行组合;技巧与器械体操项目可由技巧运动、单杠或双杠运动及跳山羊组合而成;艺术性体操项目可由1套韵律操和1套健美操组合而成;水上或冰雪类运动项目可由2个水上运动项目或2个冰雪运动项目组合而成[1]。组合类大单元教学要根据运动项目特性按照类型组合，在一个大单元教学中形成有效衔接与自然过渡。

在具体操作层面，新课标视域下体育大单元教学可以从学段与学情、能力发展、运动技能特性等方面分出不同的单项类和组合类。例如：从学段与学情视角而言，对小学中年级或者某运动项目的初学者可适当考虑组合类大单元，对小学高年级或是运动项目学习有一定基础者可采用单项类大单元。从能力发展的视角而言，一般情况下球类运动多数运用于实战情境或游戏比赛单项类大单元，而技巧运动、韵律操、花样跳绳可设计为组合套路或是作品展演类大单元。从运动技能特性视角而言，开放式運动技能多数为单项类大单元，譬如足球、篮球等同场对抗类项目，排球、乒乓球等隔网对抗类项目;而封闭式运动技能要根据运动技能的迁移性与难易度、学生学习兴趣进行综合考量，其中的“体验不同速度与距离的耐久跑”为单项类大单元、“发展越过不同障碍的跑跳结合能力”为组合类大单元。

1.2 体育大单元教学的课时：18课时及以上

《课程标准（2022年版）》对大单元教学课时有着明确的要求，并对运动项目数量教学提出建议：在三至六年级，主要根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2个不同的运动项目;七至八年级应根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能的4类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目，原则上一个学期指导学生学练1个运动项目;在九年级，学校可以让学生根据兴趣爱好自主选择1个运动项目进行为期1年的学习[1]。

由此，按照教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中提出的“小学三年级以上至初中每周3节体育课”的课时保障要求[5]，以每学期18周54节体育课进行测算，健康教育、体能和跨学科主题学习约占18课时，那么三至九年级专项运动技能的课时总数为504课时（36课时/学期×14个学期）。根据新课标对大单元教学的课时要求与运动项目数量的教学建议，学生可以学习6～21个运动项目，其中，三至六年级为6～16个运动项目，七至九年级为4～5个运动项目。不同年级学练的运动项目既可以完全相同或部分相同，也可以不同，各学校可以根据学情、师情及校情而定（见表1）。

1.3 体育大单元教学的实施：系统性和完整性

《课程标准（2022年版）》要求大单元教学实施是系统性和完整性的，并要加强课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能，避免把一个完整的运动项目割裂开来而断断续续实施教学[1]。也就是说大单元教学是学生在同一时间段内不间断的、连续性的和系统性的学习。例如，五年级18课时的专项运动技能大单元教学基本是在半个学期内完成。如果该年级的体育与健康课程内容采用整体设计，将健康教育、体能及跨学科主题学习的内容与课时适当融入到专项运动技能大单元教学中，从而形成27课时半个学期的大单元教学。以此类推，七年级的大单元教学贯穿整个学期，九年级的大单元教学贯穿整个学年，那么大单元教学设计就成为学期或学年教学计划的主体，甚至在一定程度上可以等同于学期或是学年教学计划。按照新课标的教学计划实施，如果三至六年级每个学期、七至八年级某一学期和九年级都进行篮球大单元教学，最高可达252课时（如表1所示），远超过以往每个学期6～8课时的总数。通过一个运动项目的结构化、持续化和系统化的学习，学生可以具有较高水平的专项运动能力，形成运动专长，从而产生终身学习的志趣[6]。

此外，大单元教学的系统性和完整性还凸显在每个运动项目的内容要求主要包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价[1]。这与以往的体育单元教学相比，在单一技战术学练的基础上，更加重视技战术组合学练与运用，以及展示或比赛中的互相配合、项目意识、角色分工、规则与裁判方法、观赏与评价等促进学生对运动项目有完整体验的内容，引导学生在全身心投入的挑战性与探究性实践活动中，综合运用结构化的知识与技能在复杂的运动情境中发现问题、分析问题和解决问题，掌握和运用一项完整的运动技能[7]。通过内容结构化的大单元整体教学能够促进学生的整体观，培育学生的核心素养[8]。

总而言之，运用大单元教学可以对教学内容进行系统分析和整体规划，提高教学效率，减少不必要的和重复性的课时安排;还可以优化单元教学和课时教学，使学生通过较长时间的连续学练，掌握所学运动项目的核心知识与技能，增强对所学运动项目的完整体验与深度理解，强化“以体育人”的课程本质，促进学生全面发展与健康成长。

2 新课标视域下体育大单元教学的设计依据

新课标视域下的体育大单元教学不只是课时数与具体内容的变化，更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。相应地，大单元教学设计不仅仅是课时与内容的简单拼凑和原有技术单元的简单组合与排列，而是将体育与健康课程要培养的核心素养作为大单元教学设计的主要依据，从过分关注知识与技能的传授转向重视核心素养的培养，将核心素养的培养贯穿在单元与课时等各层次的学习目标、教学内容、教学情境、教学方法、学习评价等设计中[1]。

2.1 体育大单元教学设计要以核心素养为依据

《课程标准（2022年版）》提出的体育与健康课程要培养的核心素养主要是指，学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面[1]。核心素养既是体育与健康课程的目标指向，也是课程育人导向的主要体现;既是课程内容结构整合的主要依据，也是水平目标、学业要求与评价内容围绕的中心，还是学业质量评价的主要维度。因此，在体育大单元教学设计时，要以体育与健康课程要培养的核心素养为依据，设定大单元学习目标、选择学习内容以及设计学习活动。

体育与健康课程要培养的核心素养是学生通过较长时间的学习，在知识内化、行为养成和品德修为基础上逐渐形成的，是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果[1]。这就要求体育教师的单元教学设计站位更高一些，目光更远一些，格局更大一些，将完整运动项目、单元学习、学生发展的核心素养作为关注重点，将技术细节、课时学习、学生当前的水平准确定位在学生核心素养形成与健康成长历程中的某一个点，而非终点。由于培养核心素养具有整体性、具身性、持续性、情境性等特征，与大单元教学的整体性、层序性、生本性、创造性等本质特征存在一定的重合与交融。因此，基于核心素养的教学倡导大概念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点或一项技能，而是起到统摄作用的“大”的概念、项目、任务及问题[9]，教学方式也不是以往的6～8课时的单一化、片面化和碎片化的小单元教学，而是18课时及以上的主题式、结构化和完整性的大单元教学。

2.2 基于培养核心素养的体育大单元教学设计的要求

在新课标视域下，基于培养核心素养进行体育大单元教学设计时，首先，要明确“立德树人”根本任务、“健康第一”指导思想、“以体育人”价值取向[10]，这是在传授体育知识与技能、提高学生体质健康水平、组织专项运动比赛或展示及传承体育运动文化时需要坚持的首要原则。其次，要实现“以知识与技能为本”转向“以学生发展为本”[1]，“三维目标”转向“核心素养目标”，“教学质量评价”转向“学业质量评价”，“教材知识单元”转向“学生学习单元”，这是在理念引领、目标撰写、评价设计和内容分析时需要转变的思想观念。再其次，要呈现活动化、结构化和情境化的“学、练、赛”一体化过程，以及知识链、问题链和任务链的高阶思维训练过程[11]，这是在教学环节安排、时间分配、内容关联、教法运用、学法指导及进阶路径重构时的思维方式。最后，要促进学生持续性、系统性和自主性地进行体育与健康课程深度学习，为运动兴趣与运动专长的形成、强健体魄与健全人格的练成、健康生活方式与健康行为的养成奠定良好基础，这是在不同水平目标实施、长期目标指向和学生健康成长规划时需要深挖的内核要素。

3 新课标视域下体育大单元教学设计的要点

与以往体育单元教学设计相比，新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化，主要体现为4个方面，即在核心素养导向下，提炼引领性的学习主题、整合结构化的学习内容、设定可观测的学习目标，创设真实性的学习任务。

3.1 引领性的学习主题

《义务教育课程方案（2022年版）》对全学科提出“推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”[12]。大单元学习主题应是在整个大单元教学过程中学生学习过程、学习行为及学习结果所要体现出的中心思想、主要内容和关键能力。体育大单元学习主题一定不是单一技战术和單个知识点，或是简单的足球、田径及武术的项目名称，再或是一些技战术内容的叠加和学习目标的堆砌;而应该是能在学习内容与学习过程的结构、运动项目与学科的特性、育人的意义和价值方面起到引领作用的大概念、大情境、大任务及大问题，能将大单元教学具体的知识、技能、战术、体能、比赛、展示、规则、裁判方法等内容进行互相关联、衔接及整合，形成一个以主题为中心的多维度、放射状和立体化的学习空间，促进学生结构化的知识学习、能力发展、思维训练及健康行为的形成。

大单元学习主题可以从关键技战术运用或能力、核心概念或问题解决、技战术组合或情境运用、组合套路或作品展演、实战游戏比赛或任务、核心素养或品行表现等单一或多维视角选取（见表2）。以水平二至四的球类运动大单元学习主题为例，水平二中的乒乓球大单元学习主题——“不同速度与角度的平击球”是从关键技术运用单一视角选取的;水平三中的足球大单元学习主题——“快速攻防转换中运球、传球、射门组合技战术的运用”是从问题解决与技战术组合运用角度选取的;水平四中的羽毛球大单元学习主题——“多路线击球的合作与对抗比赛”是从核心概念、实战任务及核心素养角度选取的。而课时学习主题则可以从与大单元学习主题相关联的知识、技能、战术、体能、规则、情境、游戏、比赛等具体内容的单一、组合及多维视角设定，例如：水平三的排球“限制网高和击球次数的隔网尝试性比赛”大单元教学的课时学习主题可以设计为“抛垫球与灵敏游戏”“跨步垫球”“隔网合作垫球”“移动中接发球”“允许排球1次落地的3人隔低网比赛”“4次击球过网的4V4比赛”等。

此外，不同水平的大单元学习主题要结合学生能力基础、学习需求、运动项目特性与情境创设，体现出一定的进阶性和区分度，主要可以从游戏到比赛、从个人到团队、从简单到复杂情境等角度设计。例如：水平二至四的篮球大单元学习主题分别从简单到局部配合，从运球、传球及投篮组合运用到攻防对抗逐步体现出进阶性与区分度;水平二至四的排球大单元学习主题分别从对抗游戏、尝试性比赛到实战比赛，从垫球单一技术、技术组合运用到技战术组合运用体现出进阶性与区分度;水平二至四的网球大单元学习主题分别从短网比赛、对抗比赛到实战比赛，从小范围移动和“直线+斜线”到不同位置的击球能力体现出进阶性与区分度。

3.2 结构化的学习内容

要落实《课程标准（2022年版）》强调的“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”[1]，保证学生学习和掌握结构化的专项运动技能[1]，离不开结构化的学习内容这个载体。新课标的每个运动项目的学习内容均包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面，这也是大单元教学的结构化学习内容。但是这只是结构化学习内容中的一级维度，在具体某个大单元教学设计时，不是简单地将某个运动项目的6个方面内容一一列出，不能只是关注某个技术的动作程序、某个战术的呈现方式、某个知识的概念要点等运动项目自身固有的知识与技能体系层面的教学内容，而是要转向不同的学生学习某项完整的运动项目、深度认知与理解运动、技战术实战运用、专项知识实践运用等方面的学习行为表现。要在大单元学习主题的引领下，将6个方面的学习内容进行横向关联和逐方面细化，形成一个互相交织与互相融合的完整的学习内容。

以水平三的排球“限制网高和击球次数的隔网尝试性比赛”的大单元学习内容为例（如图1所示），一是要结合新课标的内容要求、学业要求及对教材与学情的分析，遴选出水平三排球的大单元学习主题所需要的少而精的核心技能及同步发展的技战术组合与运用方式。二是要列出强化核心技能、优化实战比赛表现的专项体能练习方法，以及选择适合学生身体素质发展敏感期的一般体能练习方法[13]。三是要设计指向大单元学习主题的3课时或以上的小赛季，包括单人、双人、团队不同类型的挑战赛、积分赛及对抗赛，并且分别与基本技能学练与评价、技战术组合运用与评价、不同条件或情境下的实战对抗比赛与评价实现关联，而与每节课学习主题相关联的课课赛则是单元小赛季的“降阶版”，课课赛的内容、方式、规则、要求要逐步提高，最终在单元小赛季进行汇总与体现进阶性。四是要结合课课赛与单元小赛季所需的具体规则与裁判方法、场上与场下的角色分配与任务分工，以及不同技战术的观赏点与评价点，将展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价进行互相融合，使学生在课课赛与单元小赛季均对运动项目有完整体验。五是要将各个部分所涉及的排球项目学练赛的场地与护腕及护膝等装备的要求、文明观赛的礼仪、排球运动发展历史与中国女排精神、运动损伤与预防等知识逐一进行补充，形成水平三的排球大单元教学6个方面不同维度的内在关联紧密的结构化学习内容。

3.3 可观测的学习目标

《课程标准（2022年版）》在水平目标设定时，将体育与健康课程依据学生核心素养达成度，分4个水平对课程目标进行细化 [1]。因此，设定大单元学习目标，首先要认真研读《课程标准（2022年版）》中的核心素养的内涵与水平目标，然后要参照某类专项运动技能的不同水平的内容要求、学业要求和学业质量合格标准。新课标将体育与健康課程目标依据核心素养划分为运动能力、健康行为和体育品德3个方面，所以大单元学习目标也要在这3个方面均有所体现，将核心素养在目标中具体化[15]，并对大单元教学的内容、任务和评价起到一定的导向作用。其中，运动能力学习目标设定建议尽可能考虑从体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛3个维度一一呈现。健康行为的学习目标则可从体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应4个维度设定。体育品德的学习目标则可以从体育精神、体育道德和体育品格3个维度设定，但是具体呈现可将各个维度适当进行融合。

《课程标准（2022年版）》中明确提出：“不同层次的学习目标应包括条件（在什么情境中）、行为与表现（做什么和怎么做）和结果（做到什么程度）3个部分，使学习目标明确、具体和可操作”[1]。在设定大单元学习目标时，首先，要明确学习主体与目标达成的主体均是要完成大单元学习的学生，例如：小学五年级上学期的学生，而非体育教师。其次，要列出在什么运动条件或情境下学习，也就是教学中提出相应的限制条件与要求，或是比赛、展示、教育及生活情境，例如：距离球网4 m、球网高2 m等排球发球限制条件，两人相距2 m～4 m、移动范围不超过3 m、30 s以内等排球垫传球要求;3对3比赛、小场地等篮球实战比赛情境。再次，要体现学生通过大单元学习能完成的特定而可观察的动作、方式、行为及其具体内容，例如：采用左右侧、优势或非优势、单一或组合、移动或跑动等方式完成篮球技战术学练，独立或合作、听口令或配乐完成健美操动作组合或套路创编;连续对垫球、连续抛传球、正面下手发球、接发球等排球具体动作。最后，要具体描述80%以上的学生通过大单元学习最终获得的具体的、可观测的、尽可能量化的以及达到合格性标准的结果，例如：水平三的排球“限制网高和击球次数的隔网尝试性比赛”大单元学习目标的描述（如表3所示），而不能使用初步掌握、进一步掌握、基本掌握、巩固与提高、熟练掌握等不宜量化操作和标准比较模糊的词语。

此外，《课程标准（2022年版）》中明确提出，应注重学习目标的可观察性与表现性，使用体现不同层次的表现性行为动词[1]。因此，大单元学习目标的呈现宜用说出、做出、画出、跳出、独立、跟随、合作、完成等体现动作行为的词语，宜用高度、远度、速度、时间、距离、人数、次数、回合、落点、场地区域、命中率、成功率、起球率等量化标准，这利于目标达成的测评简便易行;学习结果的描述要清晰客观;要使学生成为评价的主体，并且能够自检自测，从而真正实现“教、学、评”一体化。

3.4 真实性的学习任务

《课程标准（2022年版）》要求体育与健康课程教学要实现“以教为主”向“以学为主”的真正转变，根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实的与复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育品德[1]。建构主义学习理论指导下的教学十分重视情境性，主张教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标[16]。新课标强调的“真实、复杂的运动情境”一定是有现实意义的和育人价值的情境，其实质是真实的学习任务，具有挑战性的学习任务能够持续驱动和激发学生的学习兴趣与探究欲望。在真实的学习任务中，有着丰富的、复杂的和互相交织的各类因素，并且这些因素之间存在一定的关联。

大单元学习任务是在大单元真实的运动情境中，学生有效利用所学各类内容进行思考、判断、决策及合作完成有目的性的实践活动。不同的学习内容要以大单元学习任务为中心，经过开发、整合及重组后形成结构化的“活”教材，并且要凸显出应有的价值，生成育人新功能。在真实的学习情境中，学生要围绕大单元学习任务，主动思考、互相合作、分配角色和勇敢担当，这样才能享受沉浸式运动体验，提高具身认知，加深对运动项目的完整体验与理解。

结合不同运动项目的特性，真实的学习任务可分为：单一型与复杂型、独立型与整体型、模拟型与实战型。例如：水平二的新兴体育类运动的花样跳绳、轮滑及定向运动大单元学习任务可设计为“小组合作自选动作计时计数展示与比赛”“小组合作计时计距滑行展示与比赛”“小组合作不同形式的定向赛与闯关赛”。而学习任务的完成情况评价要将学生体现的“看不见”的能力转化为“看得见”的行为表现，既能有效地测评学生真实的学习行为与结果，也可作为衡量学生核心素养表现水平的重要指标。例如，在水平三的“限制网高和击球次数的隔网尝试性比赛”中，学生发出的一声声“我来”、做出的一次次“击掌”、喊出的一个个“加油”、进行的一回回“主动判断、努力救球、不推诿、商讨技战术”，从课课学、练、赛到单元小赛季，有效实现了培养学生核心素养的目标。

此外，大单元学习任务本身是个大情境与大任务，与大单元学习主题有一些交叉与融合点，两者可保持一致，例如，任务或比赛类型的学习主题，也可以有不同的学习主题与学习任务的呈现，但是不同水平的大单元学习任务一定是难度不断进阶的。如果进行中小学一体化大单元教学设计，那么就要形成大单元学习任务群，进而实现情境、内容、方法和资源的统整优化。而在某个大单元教学任务中，可将不同的课时内容进行组合，形成学习任务链，例如：核心技术组合运用的学习任务包括3～4课时的单一技术、组合技术及情境运用为主的学、练、赛任务;3课时或以上小赛季的学习任务包括单人、双人、团队比赛任务，以及组织与实施、参赛与执裁、观赏与评价等学习任务，由此可提高学生在真实活动或比赛情境中运用结构化的知识和技能分析问题与解决问题的能力。

4 结束语

在新课标视域下进行体育大单元教学设计时，体育教师要从学生学习的角度，整体布局体育与健康课程学习内容，整体考虑学段或水平教学计划、学年或学期教学计划中的基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等课程内容之间的关联点与融合点，兼顾校情、师情、学情、地域、天气、场地等因素，做好内容选配、课时分配及教学次序安排，做到系统设计、融合设计及层级设计，形成学校体育教研组的聚合力，共同实现大单元教学应有的功能。

在大单元教学时，要注意引导学生展开单个及多个技战术的组合学习和运用学习，充分考虑对抗、比赛、情境等要素，要将基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面内容进行整合性、融合式及结构化的教学，更要挖掘6个方面内容各自独特的育人价值，从每节课的多维度育人到大单元教学的全方位育人，构建一个完整的育人体系，有效培养学生的核心素养。

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