浅析如何在小学美术教学中实施分层教学

摘 要：在小学美术教学中实施分层教学，关注、尊重并利用学生的差异开展针对性的教学活动能够减轻学生学习美术的压力，让学生把美术视为一门功课的同时也视其为放松身心、自我满足、自我展示的活动，从而激发美术学习的兴趣，提高美术教学效果。本文结合小学美术分层教学价值讨论实施分层教学的具体方法，指出小学美术分层教学中存在的问题及对应的合理解决办法，以期为在小学美术教学中实施分层教学带来有价值的参考。

关键词：小学美术;分层教学;实施策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.057

学习美术的过程是欣赏美的过程，也是创造美的过程，既能提升学习者的审美能力，也能增强学习者创造美的品质。因此新课程改革落实以来，小学美术教学愈发受到重视，教师应该吸收先进的教育理念，采用合理的教学方法培养学生的审美与创造能力，让美术教学助力学生成长。分层教学以尊重学生的差异性为基本原则，以针对性教学为核心理念，是“因材施教”理念的延伸和完善，符合小学美术教学的生本要求。因此，探究小学美术实施分层教学的具体策略是美术教学改革的当务之急。

一、小学美术实施分层教学的价值

分层教学亦可称为递进式教学，教师应用分层教学的方法设计小学美术教学工作，就是要将学生视为有不同学习需要和发展空间的独立个体，把他们根据实际学习表现区分为不同层次，进而按照学生所处的层次结构设定不同的教学任务，提供不同的学习指导，同时教师还要根据学生分层学习过程中不同的进步情况定期调整分层结构，革新教学方案。分层教学体现了以生为本、尊重差异、着眼发展和进步等积极的教学理念，重视学生在美术学习与实践过程中的不平衡性，课程活动能够极大限度地满足学生个性化发展的需要，增强学生美术学习的内在动力，能够轻松提升学科教学的效率[1]。

另外，在分层教学模式下，处于不同层次的学生之间能够形成互助关系，教師不再强迫学生学习，而是提出更加宽松的要求，学科活动氛围和谐、轻松，有助于学生形成良好的学习体验，能够舒缓小学生的身心，促进他们健康成长，让他们在自由、放松的学习状态下发挥美术学习和创造的最佳水平。从核心素养的角度来说，小学美术教学应该以全面培养美术人才为根本目标，帮助学生形成自信、乐观的心态和创新、有担当的优秀品质。教师美术教学应用分层教学方法聚焦学生本身、着眼学生个人发展，而不是聚焦学科知识、以完成教学任务为主，学生在教师的关注下能够更显著地提升美术学习的兴趣，更主动地探寻美术知识和技能，更积极地展开创新学习和思考。如此，核心素养被高效渗透在小学美术分层教学中，有助于发展小学生的综合素养。

二、小学美术实施分层教学的路径

（一）合理分层班级学生

学生是小学美术分层教学的主要对象，教师要想落实小学美术分层教学指导，就要先了解学生在美术学习和实践方面不同的需要和目标，确定学生学美术、创造美术的基本能力。这就说明教师应该对班级学生合理展开分层，这是最原始的分层教学方法。教师可以在班级内通过常态化的教学活动观察学生鉴赏和创作美术作品的过程，了解其审美与创造能力，观察学生参与师生互动、生生互动的表现，了解他们的性格特点、表达习惯和思维方式[2]。进而将学生按照以上差异合理划分为A、B、C三个层次，明确处于不同层次学生的不同特点，整合处于相同层次学生学习与实践的共性。接下来，教师在充分了解学生状态并且合理划分学生层次的基础上战略、科学地一一提出分层教学的目标、方案，用以指导后续美术教学工作，如此学生接受更符合自身发展意愿、贴近自身基础水平的教育，学习状态也能有效得以改善。

（二）分层设定教学目标

没有目标就会丧失智慧，只有拥有长远的目标，才不会因为暂时的挫折而沮丧，这充分说明目标对于小学美术教学的重要性。只有切合小学生美术学习真正需要的目标，才能为学生带来持续学习的动力。因此实施小学美术分层教学方法，教师应该在教学开始前重新设定学科分层教学目标。在了解学生特点与需要的前提下，教师可以立足教材同一美术教学主题将课堂活动目标难度分为低、中、高三个层次：给低层次目标设计简单任务，确保处于C层次的学生能够轻松完成任务、实现目标;以此类推，对于中、高层次目标，教师应当分别设计难度一般、难度较大的学习任务，让B层次学生在中层次目标的指引下发展自身能力，让A层次学生在高层次目标中迎接挑战。每一层学生需要完成的目标任务都是独一无二、符合自身特殊美术发展需要的，也是贴合教材内容与学科核心素养要求的。通过参与目标分层清晰的学习活动，学生会不断获得进步，教学质量也能不停提高。

（三）阶段性调整分层方式

在学生不停进步的情况下，上一阶段的学生分层与目标分层方法不再适用于下一阶段的教学活动，这就提醒教师要根据阶段性教学目标的实现情况重新划分学生层次，及时调整学科分层教学目标，切实提高不同时期学科教学目标与学生发展需要之间的适应性。但是在具体实践过程中，部分教师忽视了学生在以不同目标为指引进行学习时基础能力的变化，没有及时根据阶段性教学目标的实现情况分析学生的发展情况、调整教学目标设计方案，改变迫在眉睫。

对此，教师应当在阶段性教学活动结束之后，及时分析学生实现阶段性学习目标的情况。对于完成目标较理想的学生，可以适当将其划分至更高层次，并在设定下一阶段教学目标时适当提高目标难度，设计更高层次的任务;而对于完成目标情况不太理想的学生，教师可以与其合作分析完成学习目标的过程中遇到的阻碍，了解他们对目标任务的想法和体验，进而根据沟通情况适当降低下一阶段教学目标难度，设计较低层次的任务，必要时还可以采取隐性手段将此类学生划分至低层次的学生群体中，从头开始、循序渐进地培养他们美术学习的基础能力。学生分层、目标设定要紧密围绕学生的成长而变化，始终符合他们美术学习的内在需要，以便从容展开美术教学。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3

（四）分层提问引导教学

通常情况下，课堂提问是小学美术常见的一种师生互动方法，教师通过提出问题启发学生思维，加深他们对美术知识和技能的思考，从而深化小学生的美术综合学习。但是如果提问的问题一概而论，没有兼顾不同学生的思考能力，就会降低部分学生美术思考的热情与学习动力。鉴于此，在小学美术中实施分层教学时，教师应该分层设计问题，以分层提问引导处于不同层次的学生[3]。具体来说，教师应该依托教材美术知识设计和提出问题，有意控制问题的层次性，根据处于A、B、C三个不同层次学生的思考和表达能力，尽可能多地设计基础性、发展性问题，适当减少拔高性问题在课堂提问中的比重，让处于B、C两个层次的学生能够更自由地参与到互动中，在一问一答中得到更有价值的启发和引导。在这个过程中，处于A层次的学生能够在思考和回答问题时为同学提供帮助，无形中形成生生合作学习的状态，既能有效提升课堂教学效率，也能促进小学生形成互助学习的优秀品质，发挥美术课堂的育人作用。

（五）分层引领实践教学

“自古圣贤之言学也，咸以躬行实践为先，识见言论次之。”要想增进小学生掌握和应用美术技能，实践是必然之举。但是如果教师在铺设实践任务时过于笼统，对每名学生都提出过高或过于简单的实践要求，定然会影响实践素养存在差异的学生积极参与美术实践活动，阻碍其美术创造素养的发展。因此教师需要对美术课堂实践活动分层展开设计，先给学生安排相同的自主创作任务，再对其提出差異化要求。对待处于C层次的学生，只要求他们在美术实践的过程中追求作品与实物的形似;对待处于B层次的学生，则可以要求他们在形似的基础上追求实践作品与实物的神似;对待处于A层次的学生，就要直接要求他们的实践作品必须神似。如此，无论处于哪一个层次的学生对美术知识和技能的探究都不再是浅尝辄止，而是融入了创新与创造思维，学生美术思维、创造美的意识在分层实践的过程中得到锻炼，提升创造美的能力，小学美术分层教学效果日益增强。

（六）教学后分层评价学情

如果没有情感的沟通，智慧的交流无法达成，评价是师生在小学美术分层教学过程中沟通情感的基本方式，也是教师认知教学情况、分析学生学情的重要手段。因此，为了促进师生智慧在评价过程中有效交流，教师应该在教学结束后落实分层评价，从学生基础差异出发，从分层教学、提问与实践目标出发，采取公平但不同的方式评价不同学生课堂活动的综合表现。为了充分发挥评价效力，一边培养小学生学习并创造美术的信心，一边防止其出现骄傲自满等不良学习心态，对于处于较低层次的学生，教师要以鼓励和表扬为主，更关注其突出的表现和进步，落实激励性评价[4];而对于处于较高层次的学生，教师要更关注他们亟待改正的问题，更加严格地展开评价，让他们在评价过程中正视自身不足、不骄不躁。

另外，在新时期小学美术教学活动中，学生既是被评价的对象，也是评价的主体，要想在评价中完善小学美术教学，就应该给予学生评价教师的权利。不过纵观当前小学美术教学实践环境，鲜有教师在分层评价中赋予学生评价自己的权利。教师并未悉心听取学生合理的建议，导致分层教学模式无法充分切合学生的现实需要，影响小学美术分层教学效果。要想改变这种状态，教师可以鼓励处于不同层次的学生在课堂上说出自己在教师带领下学美术、创造美术的体验，说一说自己更喜欢教师的哪一种教学方法、自己期待得到怎样的指导。这样一来，基于学生表述的不同想法，教师在分层教学中会更加明确每一层学生分别需要什么，更有序地展开针对性教学，促进师生共同成长。

三、小学美术实施分层教学的其他阻碍

经过研究小学美术实施分层教学的基本策略，教师能够采取合适方法推进小学美术分层教学活动，但是分析小学美术分层教学实践过程与效果可知，其中依旧存在教师主导、缺乏特殊教学预案、个性化不足等阻碍，对小学美术分层教学的实效性造成消极影响。虽然在分层教学理念的指导下，多数教师都能将学生视为美术课堂真正的主人，能以差异化的目标要求、以针对性的方法指导学生，但依然有些教师课上会强制性对学生提出“你必须做到xxx”“你必须xxx做”的要求，导致学生课堂上较被动，影响他们学习的态度和热情。而在师生无法到校面对面探究美术知识的特殊时期，缺乏特殊的教学预案会导致小学美术分层教学出现断层，制约学生的美术素养在分层学习模式下获得提升。而教师没有根据处于不同层次学生的个性学习需要为其量身打造富有趣味的学习模式和实践内容，导致学生无法从美术课堂活动中感受更多兴味，同样会影响学生美术学习的热情，限制教学活动的进展，这就意味着教师在研究如何实施小学美术分层教学的基础上还应该进一步研讨解决现存实践阻碍、优化分层教学实施方案的策略。

四、增强小学美术分层教学实效的方法

一方面，要想在小学美术学科中全面落实分层教学，教师就要在合理划分学生层次、合理区别对待学生的前提下，深度融合生本与分层教学，翻转师生角色。比如，在学生完成分层任务和学习目标的过程中，让他们给教师讲解自己参与分层学习取得的不同收获，说明自己应用的学习方法和美术技能。同时，了解A、B、C三个不同层次学生的个性化学习需要，如趣味需要、拓展需要、深度发展需要等[5]。进而设计游戏化的美术学习活动，在课上适当补充一些课外美术知识，如美术历史、生活中的美术创作、美术在科技中的应用等，在课后强化培养有意愿深入研究美术知识的学生，设置美术社团等个性化人才培养机制，满足不同学生的学习欲望。如此，个性化教育与生本教学相互渗透，解决当前小学美术实践存在的两大分层教学阻碍，赋予小学美术课堂新的生命力。

另一方面，教师可以利用网络教育渠道和资源应对特殊时期的小学美术分层教学实践。以明确分层教学内容、目标、过程等为基础，教师可以在网络教育平台上给学生发送自主学习任务单，同时在丰富的网络教育资源中筛选适合不同学生的美术辅助学习资料，并将资料及时提供给他们，完善小学美术线上分层教学机制。教师可以利用微信等工具与处于较低层次的学生展开持续、更深入的交流，以便及时解决其美术学习问题，保证基础层学生特殊时期美术分层教学的需求能顺利得到解决。

五、结语

综上所述，小学美术分层教学是关注学生差异、针对性教导学生、提高教学质量的正确手段，可以照顾不同美术基础的学生，让他们在“跳一跳”“冲一冲”的过程中实现新进步、新提高。但是由于存在教师主导等问题，小学美术实施分层教学的具体过程中出现了一些消极现象，影响学生发展。对此，教师应该立足分层实际，探究针对性解决策略，以便促进小学美术分层教学整体提升有效性。

参考文献

[1] 徐丹妮.基于学生个体差异的小学美术教学策略[J].广西教育，2021（1）：139.

[2] 赵丹萍.核心素养背景下分层教学法在小学美术教学中的应用[J].家教世界，2021（5）：63.

[3] 吴明毅.小学美术递进式分层教学策略研究[J].教师博览，2021（12）：85.

[4] 李文峰.谈如何实施分层教育提高小学美术教学质量[J].科幻画报，2021（2）：261.

[5] 蔡崇华.在小学美术课中实施分层教学的意义[J].名师在线，2021（26）：8.

作者简介：李广（1975.7— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：美术教学。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3