在综合实践活动课程教学中培养学生的核心素养

涂润宇

一、指导思想与设计依据

教育部关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出了价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的课程目标。强化了新型课程形态的建构，要求通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，尊重学生的自主选择与创造，真正让学生“活”起来，“做”出来。

一些国家或机构组织提出，指向核心素养的教育，需走上跨学科、跨领域的集成创新之路，让基于标准的学习、任务驱动式学习和真实性评价成为教育的常态。虽然不同国家、不同机构对21世纪核心素养的具体界定存在差异， 但基本都认同将审辩思维、创新能力、以及沟通与合作能力作为重要的培养目标。由北师大中国教育创新研究院和美国21世纪学习联盟（P21）共同研发的21世纪核心素养5C模型，更是在此基础上引入“文化理解与传承素养”，并置于核心素养的统领位置。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在此过程中研究性学习和综合实践课程，有利于上述理念、目标的实现：开展研究性学习和综合实践课程【3】能够切实转变学生学习方式，有利于学生的认知、情感和技能三位目标的均衡达成，有利于学生创新精神实践能力的培养，有利于全体学生积极主动参与学习活动，使学生的主体地位更为突出，使社会成为学生成长的大课堂，能够很好地培养学生社会责任感、社会合作精神与人际交往能力。学生在研究性学习、综合实践过程中，经过“确立研究课题——实地调查、资料查询——研究报告撰写”几个阶段后，进行“答辩展示交流”，可以使研究成果产生辐射作用，体现其研究价值，同时还可以训练学生的口头表达能力，全面提高学生的素质，形成民主和谐的师生师生关系。

依据新课程改革的核心理念与目标指向性，本课力图实现：

（一）通过作品的展示及评价，锻炼学生的语言表达能力，提升学生运用信息技术展示、评价作品的能力。

（二）通过答辩，锻炼和提高学生的审辩思维。我国学生参加英特尔高中生国际科技大奖赛，一些作品未能突围的主要原因就是我国学生的表达、审辩思维明显不如欧美一些国家的学生。因此，表达和审辩思维是综合能力中的一项重要能力，提升表达和审辩思维是综合实践课程的一项重要任务。

（三）尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的自主性。本课以学生的积极主动的全程参与为中心，问卷调查报告的展示、评价和答辩，都让学生自己选择和组织，教师只进行必要的指导，不包揽学生的工作。

（四）落实“亲历实践，深度探究”，通过答辩会，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深人的探究，形成积极主动的学习态度，防止浅尝而止。

（五）通过问卷调查报告的展示和答辩，营造体验成功的情景，使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会和进步的喜悦，提升沟通与合作的能力。

二、教学重难点及課前准备

（一）教学重点

1.问卷调查报告展示

2.对成果展示及答进行评价

（二）教学难点

从展示过程以及他人的评价中反思、提升自己的实践能力。

（三）教学方法

学生的小组展示、小组评价为主，教师评价为辅。

（四）课前准备

1.指导各小组开展综合实践研究活动，撰写研究报告;

2.收集各组研究成果，根据《问卷调查研究报告初评表》进行小组互评：

3.根据评价结果，选出得分最高的三个小组在本节课进行“终极PK;”

4.指导三个小组制作演示文稿，并抽签决定上台展示顺序。

三、教学流程

（一）导入

上周，我们对前两个月我们的综合实践成果进行了初评，删选出了三个优秀的成果：

第四小组：《舌尖上的东莞-东莞本土的特色美食研究》

第五小组：《东莞市盲道的管理现状及对策研究》

第九小组：《中学生对网游成瘾危害的认识调查》

今天，这三个小组将会在此进行“终极PK”，除展示研究成果之外，还要接受大家的提问和答辩。

（设计意图：用学生中删选出来的综合实践的优秀成果来组织教学，克服了教育课程脱离学生自身生活的倾向，强调了学生的亲身经历，加强了教学的针对性）

（二）答辩会过程

答辩会分为成果展示、答辩、评分、点评、颁奖五个环节。为保证答辩会能公平、顺畅的进行，请两位同学分别担任公证员和统计员。

1.成果展示：三个答辩组分别派两名代表上台介绍本组研究成果，统一用PPT来展示。限时8分钟，公证员在答辩。

选手展示到第7分钟的时候给予提示。

（设计意图：通过展示，一是培养和提升展示的小组的展示表达能力，二是使其他小组在欣赏展示小组的成果的基础上，学习展示小组在问卷调查中的一些好的做法和经验，对比自己找到不足和要改进的地方。）

2.答辩：展示结束后，答辩组开始接受其他小组及听课老师的提问。提问应围绕选题、研究过程、研究方法、研究成果及收获体会等方面提出。（强调：提问的目的在于进一步了解该组的研究，澄清细节，而不是故意为难。）

（设计意图：通过答辩，既培养了答辩学生的表达、思辨和应变的能力，又提升了提问学生深人思考、形成问题和提出问题的能力，使学生的认识和体验在答辩过程中不断深化。）

3.评分：答辩结束后，其他小组组长综合本组组员意见后在《研究成果展示及答辩评价表》的相应项目给出评分，并交由统计员汇总。

（设计意图：把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动中去，既使评价成为师生共同学习的机会，又使问卷调查课程形态不断完善）

4.点评：教师或听课嘉宾对各答辩组的表现进行点评。

（设计意图：通过教师和嘉宾的点评，一是鼓励学生，进一步激活课堂气氛;二是适时指出不足，把握好学生答辩会的正确方向。）

5.颁奖：统计员根据最终得分排出名次后给三个小组分别颁发一、二、三等奖。

（设计意图：通过颁奖，肯定学生问卷调查的成绩和价值，激励学生自觉的参加各种类型的问卷调查，增才长干，提升分析问题和解决问题的能力。）

（三）教师总结：

1.我们今天展示的三个小组的活动成果，比较优秀，首先是他们的选题较好，请同学们想一想：他们的选题有什么特点？我们以后在问卷调查中的选题要注意哪些？

引导学生归纳选题要优先从下面三个方面考虑：

（1）从传统文化的方面选题：如：《舌尖上的东莞-东莞本土的特色美食研究》

（2）从日常生活中常见的事件中选题：如：《东莞市盲道的管理现状及对策研究》

（3）从社会关注的热点问题选题：如：《新莞人幸福指数调查》

（设计意图：通过引导学生分析总结，概括问卷调查选题的三个优先考虑的方向，目的是帮助学生克服问卷调查选题过程中的无序性和无效性，进一步提升研究问题能力，优化问卷调查的效果）

2.今天的答辩，三个小组的都表现不俗，请同学们思考：他们都有哪些优点？答辩要注意什么？

引导学生归纳起来主要有四点：

（1）开门见山，直接入题，不绕圈子。

（2）正面回答，不转换主题，不答非所问。

（3）重点突出，抓住主题和关键词语答辩，言简意赅。

（4）有答有辩。有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点，维护自己正确观点，反驳错误观点，又敢于承认自己的不足，修正失误。

（设计意图：通过引导学生分析总结，概况成果答辩注意的四点，目的是帮助学生掌握答辩的要领，进一步提升答辩的能力，提升问卷调查的效果）

3.同学们，我们问卷调查的成果答辩会就要结束了。请同学们思考：我们的问卷调查是否也就完全结束了呢？若没有结束，我们下一步还要组织哪些活动呢？

概括学生的回答：

（1）结合本次问卷调查的成果，可以写信给有关部门，提出我们的一些建议。（这个作为我们本节课的作业）

（2）可以将活动成果寫成小论文，寄到有关的报刊杂志去发表。下次综合课，我们学习的课题是：《怎样撰写小论文》

（设计意图：推进问卷调查向纵深发展，一是提高问卷调查报告的应用价值，能够产生积极、良好的社会效益。

二是进一步提升学生研究问题和解决问题的能力，为他们未来的成功和辉煌奠定坚实的基础）