播撒古诗种子，传承中华文化

杨武

高效的作业是有效课堂教学的延伸和补充，是巩固学生课堂学习知识，开拓思考空间，训练学生创造力的主渠道。目前古诗教学作业设计存在着较大的问题，急需教师关注学生，精心设计，让作业少而精，实现个性化。

一、存在问题

笔者通过调查问卷，发现在现实的古诗教学过程中作业存在很大的问题。主要表现为：

1.作业“一刀切”，不是以人为本目前我校教师基本上都是统一设计布置课堂教学作业，学生小班中统一内容，统一规范要求，统一规范完成的时间，但课堂教学作业教学过程产品设计上疏忽了学生成为特定的个人，专业力与才能都各不一样，也没有从学生的未来发展走向下手一由学生自己去调节、自己去选择，这样教师就不能完全调节他课堂教学的趣味喜好，完全调节其课堂教学的主体积极性

2.作业“书本化”，没有融入情感问卷中，笔者了解到学生的作业方式比较“书本化”，古诗作业往往是抄写、背诵等，呆板而单一。这样的作业没法调动学生的兴趣，也没有让学生走进古诗，去真实的体会诗人的情感，更无法感受中华传统文化的精髓。

3.作业“短浅性”，没有长时探究新课标提倡对学习方法的改革，重视合作和研究，我们的作业设计理应和这些学习方法相配套。而在教学实践中，学校的研究作业重点往往在古诗词本身，而不能指导学生以古诗词为基础，去研究文化背景与历史，也缺乏综合性教学和长时研究作业，不利于学生研究能力的发挥。

二、古诗作业设计的有效策略

为了更好地发挥作业有效性，让学生在一个动态的、开放的环境中，学得主动，学得积极，学得有效，笔者在长期一线教学过程中，针对古诗作业设计，形成以下策略来实现作业的最优发展。

1.剪纸贴图，提高趣味

苏霍姆林茨基提出：“一切智慧方面的工作大都依賴于兴趣。”课堂教学的实际情况也证实：学习兴趣是最佳的教师，是学生的源动力。因此呼唤老师的古诗作业设计要充满创造性，形式要求创新，使写作更加生动有趣，能使学生在一个轻松的环境中。感受到探索真知和提高才能的成功喜悦。

在学了古诗《小池》后，我让学生用剪纸贴图的形式把这首诗分享给家人和同学。引导学生课前首先测得本诗的的背景图，并抹上颜料，然后剪下诗歌中其他事物的形象图片，带回来展示。学生的创意远远超过我的预期，在《小池》剪纸贴图分享会上，学生们的作品，让大家都耳目

一新。其中一位同学将自己事先画好的上有一汪清泉的背景图贴在黑板上，大家都听见那无声的泉水在细细的流动，然后按诗里意境，一边诵读诗文，一边在背景图不同的位置上贴上事先准备好的剪纸图画。一步步地按诗文贴上泉边垂柳，然后是满池的荷叶，其中有不少卷卷的荷叶，最后贴上一只栩栩如生的蜻蜓，一幅完美的景色画就出现在大家面前。学生通过这样生动的作业，对整首诗的理解加深，同时也爱上这样的作业。

2.分层作业，重人情味

古诗作业设计不仅要有情趣，还要有人情味。老师们不但要切实关心学生的需求，同时还要重视各个学校差异的需求，让孩子们在属于自身的能力范围、兴趣爱好范围内，选择自己真正想做、能做好的作业。如学习了古诗词《送孟浩然之广陵》等诗后，可设计如下层次的课堂教学作业：

第一层次：诵读、默写古诗词《送孟浩然之广陵》，内容面向全体，通过巩固练习，旨在积累语言。

第二层次：《送孟浩然之广陵》究竟描绘了什么样的一个画面？运用想象写出一段话。旨有助于学习者深入掌握诗句。

第三个层次学习了作者李白的另一篇古诗《赠汪伦》，以对比二篇诗中所描写情景的差别。（面向优生）为了使学生迁移学法，并培养阅读能力。

这样的分层设计，分别适用于满足不同层面学生的学习需要。

3.自主设计，以生为主

为顾及到学生的个别差异和不同需要，我和学生们特别设计了“超市作业”根据课程的侧重和难度，并根据学校实际情况，让学生参加作业设计和自由选择，各取所需，以充分调动学生的作业激情和探索意识、进取精神。

我在执教了《石灰吟》和《墨梅》这二首托物言志古诗之后，当时学生热情高涨，甚至有人提出要求抄写这二首古诗，诵读这二首古诗，并完成了默写：也有学生提议把这二首古诗的含义都说一说，并书写下来：还有学生们提议把这二首古诗的诗意，讲给家人听听：有学生提出选其中一首诗，画出其意境图;有学生说任选一首古诗改写成一篇记叙文：有学生要收集、摘抄关于这两首诗歌的作者情况、背景故事，背诵作者另外的诗歌。学生们设计了一个自己感兴趣的、力所能及的作业，他们就有热情认真完成。

4.增加提示语，创特色作业

古诗词，是中华民族优秀传统美学思想文化中的瑰宝。

以住对古诗名句等的考查，形式一直比较单一，通常是给出半句让学生填写另半句，考查的只是学生再现知识的记忆能力，答题填空也比较枯燥。增加提示语，以“景”“情”“趣”“志”为主题。如下：

诗中有景，如：桃花流水鱖鱼肥。（《渔歌子》）

诗中有情，如：桃花潭水深千尺。（《赠汪伦》）

诗中有趣，如：_________________

诗中有志，如：________________

将文本中与古诗有关的内容整合在一起，不仅激活了诗句的情趣与意境，加深了学生对有关主题的理解，而且把答题过程变成了学生检索积累、玩味诗句的审美过程。尤其是后两小题只有提示没有限制，学生答题具有更大的空间。可想而知，这样答题，学生对诗句的检索和玩味会更有个性，更加悠然自得。

5.巧设“开放——跨界”，促团队合作精神

生活是学习语文的大课堂，生活处处皆语文。如何让学生在这个大课堂学得扎实高效，语文教师在布置作业时要关注作业形式的多样性，要侧重学生综合能力的指导性。

比如，有的学生讲故事能力强的，有的学生朗读水平高，有的学生表演能力强，我们可以根据教学的需要布置一些有创意的作业。比如：中秋节来临，笔者在班级开展“月亮组诗”的古诗词学习。我和学生们一起去查寻关于“月亮”的古诗词，并在课堂上一起学习：随后，我们开展了“月亮代表我的心”的古诗词专题活动，其中有朗诵、讲故事、表演、歌曲等节目，让在这些方面有特长的孩子自由地申报节目，并积极地寻找合作伙伴，认真地准备。

老师们在设计布置教学作业上，要细心选择作文内容、准确面对不同学生、准确校对教学、准确反映学生作文情况。小学语文古诗词创作教学设计要“以生为本”，内容要生活性、社会、人性化，形式也要多种多样。根据个人古诗特点，产品操控性学习题、鉴赏性磨练、扩展性练习题、创编性演练;根据尊重的个人差异，产品层次性学习题、自主性学习题、人性化学习题;根据个人思考方式，产品多维性学习题、变化性学习题、对比性学习题等。要通过作业深化学生学习效果，提升学生语文核心素养。