基于文本分析的初中英语以读促写教学探析

谢玲玲

在Krashen输入假设理论，Swain输出理论和语篇分析理论的支持下，语言学家表明阅读与写作教学可以相互贯通，语言学习者可以通过阅读习得写作技巧。“以读促写”指的是把在阅读中所学到的知识、语篇结构和技能迁移至写作，在写作中再次运用和深化迁移内容，实现阅读和写作的高效互助。

一、以读促写的现状

1.在当前英语教学的大部分情况下， 读写分离，学生对阅读文本停留在浅层理解，缺少对文本的结构的解读，导致他们懂内容，但不懂写作的逻辑和结构。

2.教师如何根据不同的阅读文本进行以读促写是个常见的难题。

二、基于文本分析的初中英语以读促写教学（以牛津版7B Unit22 France iscalling为例）

1.教学内容：牛津版7B Unit2 France is calling，语篇以法国为主线，通过5个自然段阐述法国的地理位置和风景名胜，地方特色。文末一段进行升华，让读者认识到法国的魅力，号召读者前往法国。

2.教学目标：（1）了解文章大意。（2）分析文本内容，理清文章结构。

（3）根据文章结构，写出与该文章相似的“Guangzhou is calling”。

3.教学片段及设计意图。

刘佳（2018）通过分析多个以读促写的教学实例，得出“以读促写”教学过程基本遵循着三个阶段展开，即写前阅读、以读促写、读后写作，本文遵循以上三步进行“以读促写”。

第一步：写前阅读。

写前阅读是学习者通过阅读了解文章大意。凌莉（2021）认为要帮学生建立阅读图式，积累语篇架构知识。王然（2021）认为教师可借助思维导图建立阅读图式，帮助其更好地把握文本的大意和脉络。

1.快速阅读，匹配文章大意。

【设计意图】匹配文章大意能够锻炼学生的快速阅读能力，让学生对文章的段落结构有大致的了解，为“以读促写”做最初的铺垫。

2.仔细阅读，完成思维导图。

请学生补全以文本为基础的思维导图，如图一所示。

【设计意图】补全思维导图时，学生可提高扫读能力，理解文章内容和结构。教师需给学生提供思维支架，帮助学生理解文章布局。

第二步：分析文本，以读促写。分析是“以读促写”中最重要的一步。分析是让学生明白在遇到类似文章时该怎样下笔，应注重哪些细节。教师可借助图一的思维导图引导学生分析文章词汇、内容和结构等。

3.请学生小组讨论“如果要介绍一个地方，会介绍什么”

【设计意图】阅读文章和完成思维导图后，学生对文章的内容和结构已有大概的认识。让他们站在作者的角度来介绍一个地方，可以帮助他们更深人语篇，为文章的谋篇布局做预演。

4.再次整理文章结构

教师引导学生把每一段的大意填写在表格中。在这一过程中，教师要注重引导和提出要点。表格如下：

【设计意图】整理文章结构是为了帮助学生对如何介绍一个地方有更深刻的认识，帮助他们学会懂得从何角度写作。从微观到宏观，对文章的谋篇布局有深刻的了解。

第三步：读后写作。

完成Guangzhou is calling的框架，鼓励小组合作模范句子后完成写作。

架并形成知识提纲写出可以降低学生对写作的畏难心理，知道如何进行写作。文中词汇短语可以辅助学生完成写作。

三、基于文本分析角度对本课的教学反思

1.选取合理的文本类型和写作任务是落实以读促写的重要基础，本单元话题“旅游”让学生感兴趣并且实用性强，从介绍法国到介绍广州知识的正迁移也很恰当。

2.以读促写应贯穿整个课堂。思维导图，表格，框架的反复使用，从作者角度出发不仅令学生理解文章，还可加深文本认知，一步一步地为学生写作的迁移做准备。

3.在以读促写过程中，教师需要为学生提供支架，尤其是后进生。一步一步地引导学生去完成文本分析。展开小组讨论以及小组活动可帮助思维碰撞，锻炼学生合作精神。

4.不足：本课例中强调文章的语篇布局和行文脉络，但在仿写文章内容未花太多时间，需要思考如何在文中贯穿仿写，达到让学生既可以写一篇逻辑清晰，又让学生知道如何写文采优美的文章。

《课程标准》（2018）强调，英语阅读教学既要帮助学生对文本的主旨大意及细节信息进行表层理解，又要帮助他们对文本的篇章脉络、作者写作意图和文化知識内涵进行深层理解。因此，教师仍需不断提高自身解读文本的能力，并且在日常教学中不断提高学生阅读文本和分析文本的能力，使学生潜移默化，提高以读促写的效果。