“双减”背景下小学语文教学的策略研究

李发明

摘要：小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，本文基于“双减”政策的研究导向，以农村小学语文教学优化策略的研究为主题，积极探索小学语文优化策略的新起点、新模式，并且提出了具体的优化教学策略，以期能够为教师提供教学参考。

关键词：双减;小学语文;教学策略

“双减”政策的目标是减轻学生过重的作业负担，让他们能在自主学习的状态下实现综合素质的发展，而课堂是学校教育系统最基本的单位与组织形式，教师在课堂内开展多元化的教学活动。作为小学语文教师，应该在知行合一的理论学习和实践教学中找到顺应学生学习规律的多样化、智慧性教学手段，从而在师生教与学的不断交互与调整中更好地为学生的高质量发展保驾护航。

一、“双减”背景下小学语文课堂教学将面临的变化

“双减”背景下学生的主体感受和主体地位被放在教育发展的首位，培养能够伴随终身发展的核心素养是重要的教育教学目标，在不增加学生学习负担的情况下保证学生核心素养的养成，不仅需要教师做好充足的课程教学准备，也要不断提升自身的教学素养与职业能力，通过精简课程教学内容，丰富课程教学活动、手段以及教学策略等方式，全方位调动和激发学生的学习积极性，促使学生主动养成良好的自主学习习惯，帮助学生收获课程知识与学习能力，促进学生核心素养与综合素质能力水平的全面发展。

二、“双减”背景下小学语文教学的策略

（一）挖掘教材内容，丰富课堂活动

當前“双减”背景形势下，从课程教学标准到教材内容都有了不同程度的改进，为了进一步彰显素质教育、知性结合、能力为重等教育发展目的，强化对教材的挖掘，能够有效提升课堂教学质量与效果，发挥小学语文课程教学的实效性作用。比如，传统教材内容比较注重基础课程知识的讲解，对于一些互动性的课程内容安排得相对笼统，教师可以针对当前教材内已有的活动设计，再引入丰富的课程设计和教学元素，以增强学生的体验感受，开阔学生的学习思路。将教材进行多元化的补充和延伸，不仅能够让学生体会到语文课程知识学习的乐趣，在教师选用更加贴合学生生活实际的教学案例后，学生还能够更加真切地体会到语文知识在生活当中的应用。教师还可以采用如思维导图、任务驱动和互动引导等教学策略，丰富课程教学设计和活动内容，充实学生对课程知识的理解，进而在循序渐进的引导中营造良好的课堂教学氛围，确保学生在趣味性强、学习元素丰富的课堂环境中扎实掌握课程知识和学习内容。

（二）建构妙趣横生的课堂，提高学生的乐学体验

在农村小学语文教学优化策略的研究中，教师要积极建构妙趣横生的课堂，以此增强学生学习过程的愉快体验。只有如此，才能提高学生获取知识的主观能动性和学生对课程知识的内化效率，从而自然能够实现“减负增效”的改革目的。

例如，在教学《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》的识字教学单元上，教师应该改变传统枯燥、沉闷的学习范围，减少学生机械化识记过程，开发游戏化识字教学方式，使得学生在玩游戏过程中加深对不同生字词的认识和牢记，如梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂、杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂等。结合识字单元中学生学习的生字词，然后制作成不同的生字词卡片，并组织与开展游戏化识字比赛活动。具体游戏规则为，将班级学生分为三大队，人数控制在十人左右，然后组织学生挑选不同的生字词，参赛小队成员呈现半圆形站立方位，手持不同的生字词卡片，保证彼此能够看到不同参赛学生的生字词，然后当其中一名参赛学生喊出：“1、2、3——‘梧’”时，那么持有该生字词的学生就要迅速蹲下，并且站起来喊出下一个生字词，以此类推进行。参赛小队每一人都有十个积分，当一名学生因为喊到自己持有的生字词，但是由于自己对生字词不够熟悉，反应速度较慢而没有及时蹲下，那么就需要减少一分，又或者当一名学生喊出一个生字词，但是未持有该生字词的学生，受到其他学生的影响也跟随其他学生蹲下了，那么也要减少一分。同时，其他观战小队要帮助教师记录分数，监督参赛小队。这样将会营造一个良性化学习竞争氛围，也会激发学生学习的好胜心，促使观战学生也能够主动识记不同的生字词，以免自己参赛犯错误。最后，在不同小队比赛完毕，师生共同选择出各小队的识字小冠军，教师应该为学生颁发相关的荣誉称号以及小奖品，这样将会为其他学生树立一个好的榜样，也激发其他学生更强的识字动机，从而在下一次游戏化识字比赛中，具有更强的主动学习兴趣，以此助力自己获取冠军，赢得教师的赞美及小奖品。

综上，通过游戏化识字比赛的设计，在识字教学添加了童真性、趣味性、竞争性元素，将会推动学生在参与游戏化识字游戏时加深对不同生字词的巩固和牢记。同时，游戏化识字比赛活动完全顺应了学生娱乐的需求，教师还可以将识字游戏比赛融入学生的课余活动中，成为学生日常游戏活动的一部分，这样不仅实现了“做中学、学中乐”的教学理念，还能够提高学生识字的效率，从而解决传统语文课堂学生识字难、记不住的教学难题。

（三）加强教育互动，培养核心素养

“双减”背景下，想要充分培养学生的核心素养，可以通过强化与学生之间的互动交流来实现。在学生的学习成长中，教师的教学态度和教学方法也是影响学生学习体验的重要因素，想要充分为学生减轻学习压力与负担，经常与学生进行互动交流，不仅能够促使学生更加积极主动地应对学习问题，也会更加乐于探索和解决学习困境和难题，进而形成能够伴随终身发展的语文核心素养。在与学生强化交流互动的过程中，教师可以通过课堂教学评价与交流增加与学生的互动机会，进一步引导和鼓励学生完成学习任务。

三、结语

总而言之，“双减”背景下，重视对小学语文课堂教学改革的创新与完善，能够在不断丰富课程教学活动与内容、调动学生学习互动与探索学习积极性的过程中，促进学生学习能力与核心素养水平的不断提升，以便更好地促进学生全面发展。

参考文献：

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