高中语文整本书阅读教学

汤丽萍

摘要：课内语文教学中的阅读文本，绝大部分以单篇阅读的形式出现，单篇文本阅读在培养学生的阅读方法、阅读技巧上虽然有显著的教学价值，但很容易使学生陷入“只见树木不见森林”的阅读局限，不利于学生阅读思维能力的发展。基于此，教师在做好课内单篇阅读教学的基础上，还应带领学生積极开展整本书阅读教学。

关键词：整本书阅读高中语文阅读方法阅读意义

指向高中生语文综合能力的整本书阅读教学，着眼于学生的逻辑思维、细节研读、系统认知、矛盾分析、读写转化培养的研究。阅读能力是一种泛在能力，教师在引导学生进行整本书阅读时，应把握内容主线、关注局部精华、收拢同一主题，做好纵横差异对比、阅读写作结合，以不同的方式促进学生形成综合立体的阅读能力。

一、把握内容主线——培养逻辑思维能力

与教材中的单篇阅读相比，整本书的阅读体量较大，内容与结构也更为丰富，特别是像我国四大名著这样的经典书籍，学生阅读时很容易出现“读后忘前”“颠倒情节”“混淆人物”等问题。鉴于此，教师可以采用内容主线把握法来培养学生的逻辑思维能力。阅读是一项讲究条理性的思维活动，学生需要学会通过阅读抓住文本核心信息的方法。为此，教师可引导学生紧扣时间、人物、事件、背景、思想内涵、文学价值等元素，来把握作品的主线。

（一）思维导图阅读法

学生可以用简易的符号与线条（如指向标、连接符等）为书籍绘出脉络导图，然后用导图作为内容主线。这样一来，便将书籍内容转化成了符号与线条大纲。

（二）表格制作法

学生可以用列表格的方式对书籍内容进行整理归类，例如按照人物、时间、故事情节等进行分栏，表格的栏目组合即为书籍内容的一个单元。

（三）内容折叠法

学生可以用折叠卡片的方式，将整本书籍微缩成一套卡片，大卡片内套小卡片。这样既可以把整本书内容讲简单，又可以讲复杂，在难易之间灵活切换。

二、关注局部精华——培养细节研读能力

高效高质的整本书阅读必定是精力和时间安排合理的阅读，即重点内容投入主要精力和时间，次要内容可以简单浏览，而要想实现高效的时间与精力管理，教师就必须指导学生关注局部精华，以培养学生的细节研读能力。比如在小说类整本书阅读中，学生可以重点采用两种思路：其一，按照小说故事情节的主次来分配阅读时间。抓住书中最为关键的情节，譬如对整个故事起转折作用的部分，或是整个故事的高潮部分，思考其对整个故事走向的影响，尤其可以结合小说所处的时代背景，将故事情节放置在整个社会大环境、大背景下去思考。其二，按照写作对象、写作手法去研读。比如有的小说长于心理描写，有的小说长于环境描写，这些都可以成为学生研读的内容。教师可以节选一部分让学生精读，然后用由局部见整体的方式来进行全书阅读。

三、收拢同一主题——培养系统认知能力

教材采用双线组元方式，每个单元都有较为明显的人文主题，比如有的是亲情之爱，有的是友谊之爱，有的是自然之美，有的是历史长河，有的是宇宙天地等，其目的在于让学生借助不同的文本来了解同一主题的内容。整本书阅读也可以参考这一方式，在阅读时，教师采用同一主题收拢法，以培养学生的系统认知能力。以外国人物阅读为例，《哈姆莱特》《堂吉诃德》《欧也妮·葛朗台》等都是人物类叙事作品。学生在整本书阅读时，可以关注以下维度：其一，人物类叙事作品在内容上会涉及哪些方面。其二，人物类叙事作品会采用哪些方法来刻画人物。其三，作者是如何以人物来表现时代的。其四，国外的人物类叙事作品与国内的人物类叙事作品相比，各有哪些特点。其五，将课内节选的单篇阅读与课外的整本书阅读进行对比，看单篇阅读中对人物的分析，与整本书阅读中对人物的分析是否相同。同一主题的整本书阅读有利于学生抓住规律和特点，从而进一步提高阅读质量。

四、纵横差异对比——培养矛盾分析能力

在阅读同一主题的书籍时，学生会发现书籍与书籍之间既有相似的地方，也有截然不同的地方，甚至还会有相互矛盾之处。因此，在开展整本书阅读时，教师应采用纵横差异对比法，以培养学生的矛盾分析能力。以阅读鲁迅先生的作品为例，教师可以围绕鲁迅先生这个人来开展整本书阅读：一是将鲁迅先生不同时期的不同作品放置在一起进行对比，让学生结合鲁迅先生的生平阅历，看看其文风与书写内容、个人经历有怎样的关系。二是将鲁迅先生与同时期的其他作家进行对比，看看同时代、同背景中的作家，对同样的社会问题，会有怎样的不同思考，然后在分析中抓住“矛盾”的地方，采用批注阅读法，在讨论争辩中提高对鲁迅作品的理解。

五、阅读写作结合——培养读写转化能力

从思维流动的方向上讲，阅读是思维的输入，写作是思维的输出，两者互相配合，同生共长。只阅读不写作，就没有知识“变现与转化”的机会，只写作不阅读，久而久之就会写之无物，空乏溃闷。因此，教师在开展整本书阅读时，可以采用读写结合法，给学生提供读写转化的机会。例如在学生阅读《苏菲的世界》后，教师可以鼓励学生采用以下三种方式写作：其一，缩写训练。学生可以将本书化作一篇内容简介或人物介绍，将书籍“读薄”，这是对原书的提炼式写作。其二，续写训练。学生可以在读完书籍后进行续写，这是对原书的二次写作。成功的续写必建立在对原著的准确解读之上，而后才能插上想象的翅膀进行创意写作。其三，读后感写作。学生可以将自己对书籍的理解通过文字的方式表达出来。写读后感，一是要明确写出对本书的看法，二是要融入自己的真情实感。教师在评价时一定要注意这两点。

结束语

为了更好地与课内单篇阅读形成互补渗透之势，教师需要开展整本书阅读教学，以培养学生形成综合立体的阅读能力。语文阅读能力是一种泛在能力，对学生方方面面的发展都有不小的意义。阅读能力的培养，既需要从整体到局部，又需要从局部到整体，所以教师既要能够站在宏观角度，又要能够聚焦微观，在转换与整合之间，将整本书阅读教学落到实处。

参考文献：

[1]王婧.基于高中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J].中国教育学刊，2019（S2）.

[2]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·高中版，2017（1·2）.92EC3D88-89AD-4B21-AAE0-E6FDD3D09E52