小学童话阅读的教学策略

刘海莲

摘要：童话是儿童文学的重要组成部分，具有语言优美、情节生动、内涵通俗而深刻的特点。学生通过阅读童话，能够培养丰富的想象力，激发童话创编乐趣，塑造高尚的道德品质。在教学的过程中，教师首先可以创设丰富的情景，引导学生在想象中感受童话内容;其实可以发挥学生的创造力，让学生根据文本内容进行自由创编，激发学生的童话学习热情;最后还可以用到学生展开交流讨论活动，从不同的角度挖掘童话内涵，塑造精神品质。

关键词：小学;童话;教学;策略

在小学三年级语文教材中，有着大量的童话。学生通过阅读这些文本，能够感受到语言文字丰富的表现力，了解多种生动有趣的故事，体会语文学习的丰富乐趣。在教学的过程中，教师要充分立足于学生写幻想、珍惜美好事物的心理特点，挖掘童话的情节美、语言美、思想美，分别展开情景体验、故事创编、交流讨论等活动，让学生从全方面理解童话，感悟童话，全面提升阅读效果。本文就主要从这些方面谈一谈小学童话阅读的教学策略。

一、创设生动的情景，感受童话内容

童话中有着优美的环境，形象生动的角色。学生在阅读童话时能够自发地展开想象，构想出丰富的画面。因此，教师可以从这一角度入手，创设生动的情景，提高學生对童话内容感受的具体性与丰富性，培养学生良好的想象力。

例如，在学习《我变成了一棵树》时，教师可以创设生动的情景，引导学生具体感受童话内容。首先，教师可以利用多媒体创设情景。比如，在阅读“一些树枝轻轻地垂下，妈妈顺着这些树枝爬了上来……”一句时，教师可以播放出“细嫩的柳枝随风飘舞，鸟儿在树上歌唱”等景象的图片。学生能够具体观察图片内容，将柳枝想象成绳子，在脑海中浮现“妈妈顺着树枝爬上来”等场景，获得丰富的乐趣。其次，教师可以引导学生以手工制作的方式创设情景。比如，在阅读“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的……”一段时，教师可以与学生交流：“我们可以做出这些鸟窝吗？”学生可以使用木条、橡皮泥等展开手工制作，从而以美术为视角对童话中的事物进行具体表现，进而展开丰富的想象，体会鸟儿在各种形状的鸟窝中生活的场景。在这样的过程中，学生能够具体想象童话内容，充分提高阅读乐趣。

二、展开自由的写作，创编童话内容

童话中有着丰富的环境和角色，这些环境和角色都有着各自的特点。学生可以利用自身的语言修养和想象力创编其他的童话内容，从多种角度表现对童话内容的理解，提高对童话知识的运用能力。

例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生自主创编童话内容，从恰当的角度表现对童话的理解。比如，教师可以让学生思考：“胡萝卜先生用自己的长胡子来做了什么呢？”学生能够通过“为鸟太太做晾衣绳”“为小男孩做风筝线”等细节内容，认识的胡萝卜先生用自己的长胡子帮助他人解决困难。因此，可以从这一角度进行创编。从而创编出“几名小朋友想要玩跳绳游戏，胡萝卜先生揪下自己的胡须，给他们做了跳绳”“他的口袋松开了，里面装的水果就要掉出来了，胡萝卜先生剪下自己的胡须，为他扎好了口袋”等故事。在这样的教学中，学生能够立足于童话文本的主要内容进行合理的创编，进一步提高对童话的理解深度。

三、进行热烈的交流，感悟童话哲理

童话能够通过讲述简单的故事论述深刻的哲理，对学生作出深刻的思想启发，培养学生良好的生活习惯和正确的价值观念。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生将童话内容与日常生活进行紧密的联系，从不同的角度进行交流与讨论，深刻感悟童话哲理。

例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以引导学生进行自由交流，探讨童话的哲理。比如，可以引导学生思考：“陶罐和铁罐分别有怎样的态度呢？哪种态度值得我们肯定呢？”学生能够认识到铁罐认为自己十分坚硬，因此十分骄傲。而陶罐知道自己容易破碎，因此十分谦虚。从而能够产生像陶罐学习的意识。又比如，教师可以与学生交流：“在生活中，我们在哪些时候会像铁罐？有哪些时候会像陶罐呢？”一些学生能够认识到同学学习十分优秀，但依然刻苦努力，从而能够体会到同学具有陶罐一样谦虚的品质;而一些学生能够反思自己虽然有较多的特长，但容易产生炫耀的心理。一些学生能够反思自己生活较为优越，但存在着盲目攀比的行为，容易因此产生骄傲的心理。之后，学生可以在生活中对这些存在的问题进行改进，借助本文的内容塑造精神品质。在这样的教学中，教师能够让学生从不同的角度相互交流，深入感悟童话哲理，促进学生健康成长。

综上所述：在小学童话教学中，教师首先可以创设生动的情景，让学生充分发挥想象力，具体感受童话内容;其次，可以引导学生立足于童话的主要内容进行自由创编，提高对童话知识的运用能力;最后还可以引导学生进行交流与讨论活动，深入挖掘童话哲理，发挥童话的思想教育功能。

参考文献：

[1]文妍.推开童话世界的门——谈小学语文童话阅读教学之有效性[J].课程教育研究，2019（30）：81.

[2]苏浩盛.生本视角下小学语文童话阅读教学策略[J].江西教育，2017（24）：62.