高中生物教学中学生自主学习能力的培养

胡静

自主学习对学生的未来发展有重要意义，它彰显了学生主体性，符合现代化教育理念。而且高中生已经具备了较强的学习能力，然而就当前高中生物教学实施情况来看，学生自主学习能力未得到应有的重视，这与教师认知不足、经验匮乏有一定的关系。基于此，本文就培养高中生生物自主学习能力的重要性与具体措施进行探讨。

一、自主学习能力培养价值

第一，这是推动课程改革的必由之路。新课程改革给予了“自主学习”高度的肯定，认为这是现代化、科学化的学习方法，是彰显学生主体性的重要措施。故在生物教学中，教师应根据课改要求进行教法创新，不仅要思考如何让学生理解并掌握生物课本上的概念、原理等知识，还要让他们通过亲身参与去获得，有意识地培养他们的自主学习能力，这是满足课程改革需求必须采取的措施。

第二，这是拓宽学生学习深度的重要途径。培养学生自主学习的能力使其拥有了掌控权，学生不再完全依靠教师获取知识。在学习生物知识的过程中，如何学习、用什么方法学习、学到什么样的程度完全由他们自己决定，拥有掌控权的学生不仅能够轻松高效地获取知识，而且在这个过程中获得良好的情感体验，感受到学习乐趣。更重要的是他们在自主思考、探究知识的过程中形成了高阶思维，有助于拓宽其学习深度。

二、培养学生自主学习能力的具体措施

（一）合理設计学习任务单，引导学生自主预习新课

课前预习是学生自主学习的重要时机，教师要充分利用起来，用学习任务单去引导，包括习题练习、困惑与建议、学习目标、学法建议等内容。学生则依据这些自主学习，从而获得更高的听课起点，也从中获得良好的自主学习能力。此外，教师也可以针对学生薄弱环节加强训练，从而提升教学水平，一举两得。

例如，在讲解“基因在染色体”这部分知识前，教师可以根据教材内容以及高中生的生物认知水平、兴趣爱好等设计学习任务单，利用各种各样的问题给他们的自主预习指明方向，如：①“基因在染色体上”是这节课的主题，最初提出这个假说的人是萨顿，他是根据什么提出来的，使用的研究方法是什么？②有很多的人试图证实或证伪萨顿假说，第一个通过实验成功验证的是谁，他采取的研究方法是什么？③通过果蝇杂交实验，说一说你得到了哪些结论？在这些任务的驱动下，学生有目的地阅读教材内容，从而获得较高的听课起点，既可以在课堂上轻松、高效听课，其自主学习能力也得到培养与提升。

（二）运用多媒体创设情境，利用问题激活学生思维

高中生物主要研究微观世界的事物，内容抽象，很多都是无法用肉眼观察的，比如细胞内物质以及这些物质的变化，肉眼是不能观察的，十分抽象。如果教师通过口头方式去描述，学生难以理解。在以培养自主学习能力为导向的生物课上，教师首先要做到的就是让学生对所学习的知识产生兴趣，如果没有兴趣的支撑必然会出现敷衍、应付心理，能动性不能被激活，问题解决能力以及相关意识也就得不到培养。以“细胞分裂过程”为例，若是采取传统的讲授法，高中生的兴趣很难被激发，甚至产生抵触感，教学效果被削弱。为了激活学生思维，教师可以运用现代化教学方法，以音频、电影、动画等方式呈现知识，然后在情境中提出一些有趣的问题，即构建问题情境，引导学生主动、积极讨论问题，有助于增强其自主学习能力。

以“生态系统信息传递”为例，教师可以通过互联网收集相关资料，比如下载《动物世界》的有关视频并进行重组，将其制作成时长合适、内容契合主题的短视频。在课堂教学实践中，教师将视频给学生呈现出来，吸引学生注意力。结合这个情境向学生提问：“你从视频中获取了哪些信息？信息传递过程中，信息扮演的角色是什么，发挥什么作用？结合生活经验以及所掌握的生物知识，能否举一些关于信息传递的例子？”在这种轻松的氛围与环境中，学生的探索兴趣被激发，根据自己的理解给出答案，这在无形中锻炼了他们的自主学习能力。为了增强效果，可以变个体思考为团体讨论，即小组合作学习法，让学生在小组内与同学一起交流、沟通，这可以拓宽他们的视野与思维，能够提升生物教学质量与效率。

（三）有效利用生物错题资源，培养学生的纠错能力

自我评价、自我强化在自主学习中占据重要地位。在指向培养学生自主学习能力的高中生物课上，教师要充分利用反馈练习实时了解学生自主学习情况，同时引导他们进行自我检测，及时发现薄弱之处。除此之外，错题资源是重要的生成性资源，教师要有较强的应用意识，利用生物错题引导学生纠错，让他们在纠错中实现自我评价与反思，落实差异化教学，同时促进他们自主学习能力提升。

例如，在讲解遗传部分的知识时，由于这部分知识难度系数较大，学生在做题时出现的错误较多，有一些因为粗心造成的错误，有一些因为概念模糊出现的错误，还有一些因为计算出现的错误等。对于这些重要的、契合实际的生成性资源，笔者鼓励学生去利用，具体操作就是对它们进行整理，建立错题集并分析每一个错题的原因，写上正确的答案。除此之外，要求他们按照犯错原因对错题进行归纳，总结出避免犯错的技巧与方法。这样的指导措施不仅弥补了学生的不足，加深了他们对这部分知识的理解，而且自主学习能力于无形中得到培养。

（四）巧妙设置生物课后练习，提升学生的探究能力

课后练习是教学体系中不可或缺的环节，也是锻炼学生自主学习能力的重要载体。在实际生活中，很多教师通常以教材上的课后习题或者练习册上的习题作为资源要求学生课后完成，诸如此类的练习会让学生产生抵触心理，而且对他们自主学习能力的发展极其不利。教师应迎合高中生的身心发展特点巧妙设置生物课后练习，使其具有趣味性，从而调动学生能动性。

以“土壤中小动物类群丰富度”为例，教师可以让学生课后以小组为单位展开调研活动，详细记录调研方法、研究问题、研究过程、实验材料等，还可以将调研过程拍摄成视频或者以图片的形式记录下来。这种具有趣味性与实践性的课后作业能够充分调动学生能动性，从而落实培养他们自主学习能力的教学目标。

综上所述，学生是主人，教师是服务者，在高中生物教学中，教师要不断强化自身服务意识，坚持以学生为本的教育原则创新教学模式，树立培养学生自主学习能力的意识，使其掌握主动权，在学习生物的过程中具体学习什么知识、采取什么样的学习方法、学到什么样的程度由学生决定，这契合他们日益增强的自主意识，有助于激发他们的学习兴趣与情感体验，对于高效生物课堂的构建有积极影响。