双减背景下初中英语课堂教学中读写结合的实践探究

黄勇

摘要：在“双减政策”之下，老师们的教学方法﹑教学的评价机制以及学生的作业形式都会发生改变，而这些改变主要是为了落实素质教育，回归教学的本质。为了更好地迎接“双减政策”，老师们在日常的教学中要积极应对，从行动和心态上做出改变，主动落实素质教育，为学生的全面发展做.出必要的贡献。本文主要针对双减背景下初中英语课堂读写结合进行简单的分析研究。

关键词：双减;初中英语;课堂教学;读写结合

在英语教学中，对学生进行听、说、读、写、译的能力培养是五个重要的教学目标。其中，读和写的能力是相辅相成、不可分割的两个重要组成部分。特别是在初中英语教学中，读与写的能力不仅是学生学好英语的基本能力，也是学生今后英语学习的基础。对学生进行英语读与写能力的培养，不仅有助于学生更好地理解和掌握英语阅读材料，还能加深学生对文章内容和主题的理解，提高学生的阅读能力，进而提高学生的英语学习效率。因此，双减背景下教师需要在英语教学中注重学生英语读写能力的培养。

一、初中英语读写教学现状

（一）教育理念未能及时更新

随着课程改革政策在我国中小学内的不断落实，学生的学习及发展需求都发生了明显的变化，学生不仅仅要学习英语知识，掌握其表层含义来应付考试，而是应该在学习过程中得到思维的锻炼、语言能力的锻炼，从而实现综合素质的发展，然而教师在展开阅读与写作教学樹过程中严重忽略了学生的发展需求，未能及时更新教育理念，依然采取填鸭式、灌输式方法展开教学，学生缺乏学习动机，课内专注度不足，始终处于被动状态，综合学习效率始终难以提升。

（二）读写教学存在割裂感

传统思想下英语阅读与写作是两个板块，前者的教育目的是增长学生的见识，为他们输入语言知识，后者则是以课后实践为主，锻炼学生对语言知识的灵活应用能力，传统教育思想影响下读与写的教学存在较强的割製感，不仅浪费了时间，还导致了学生无法将阅读与写作两方面的训练内容结合，他们不能更准确、清晰地理解阅读文本内涵，也难以将所思所想以英语语言呈现出来，从根本上制约了他们综合能力的提升。

二、双减背景下初中英语课堂读写结合的实践研究策略

双减政策要求教师减少学生在课后需要完成的任务量，这是需要以更高的课堂教学效率为前提的。因此，教师需要以多种方法提高初中英语课堂教学效率，为作业的减负提质提供有力的支持。由此可见，若要实现教学成果的进一步优化，初中英语教师就必须对“读写结合”思想的研究和践行投入更多的精力，继而设计出更具兼容性和体系性的策略，推动学生英语核心素养的稳步提升。

（一）通过阅读实现学生写作技巧的完善

从某种意义上来说，阅读可以被看作是写作的“预备期”，学生除了可以借助阅读来积累词汇、捕捉灵感、丰富角色素材，还可以使自己对各类写作技巧和方法形成更为准确的认知。就一般情况而言，绝大多数初中生的英语书面表达技法都比较单一、固定，经常会出现单词成分简单、句式应用老套以及表现手法一成不变的问题，这就非常需要通过阅读来完成对词汇、句式素材和表现手法的积累和效果感知。在具体执行这一项工作时，初中英语教师要有意识地挖掘阅读教学对学生写作技能的优化价值，集中向学生展示在某种手法上有着典型表现和良好效果的课文或课外篇目，以之为范例对这种手法进行重点讲解，并在学生能形成真切体会的基础上引导他们开展对应的写作训练。

比如，在带领学生学习“Family and home”这一单元的课文时，教师要把本单元课文中涉及人物外貌描写的句子作为教学引导的关键，首先组织学生自读，迅速捕捉文中所出现的诸如“tall”“brownhair”或者“wear glasses”等关于外貌特征的内容;其次引导学生利用这些或者类似的单词、短语来描述一下自己的同學、老师、家人;最后如果学生的理解和运用状况比较好，教师还可安排学生做一次“跟踪画像”，让学生根据自己进行的人物外貌描写在纸上快速画出对应的人物形象。在这些环节进行完毕后，教师便可组织学生撰写一篇以“Introduce your friend/teacher/family”为题的习作，对方才所学到的写作技巧加以实际运用。

（二）通过阅读实现学生思维经验的积累

和写作技巧的具体积累相比，帮助学生积累起丰富的思维经验虽然是一个缓慢的过程，但它无疑能对提高学生的英语写作水平起到更加显著的作用，还可以让学生以更从容的状态来处理多种类型的写作任务。通过具有思维经验积累效力的阅读指导，学生可以养成良好的阅读习惯并掌握科学的阅读办法，还能在一定程度上领略更多的人文情怀，继而优化自己处理各种文字信息的综合能力。在这个过程中，初中英语教师要带领学生捕捉自己和主题内容的内在联系，引导学生在一基础上形成比较科学的情绪调控，从而使他们在面对不同主题和要求的写作任务时形成更清晰的习作思路。

（三）通过阅读实现学生情感表达的丰富

可以说初中生在教材中接触到的课文都是有着极高的行文水准的，它们能充分反映出利用常见词汇、词组、句式和语法来表现不同事件、情感的一般形式和效果——这一点自然也同样体现在诸多优秀的课外英文读物中。因此，初中英语教师在引导学生阅读课文或课外著作时，不要只把目光集中到对词句和语法知识的理解和积累上，还要有意识地让学生去品读文中角色在对话或事件经历中表现出的情感，而后鼓励学生结合自己的品读成果并利用已学到的书面表达知识、技巧将其融入自己的习作中。在完成这一阶段的任务后，初中英语教师还要启发学生通过观察现实生活获取更多的体现习作主题的灵感和素材，以此来进一步增强学生习作的可读性、真实性和情感性。

三、结论

综上所述，在“双减”政策下，学科教学的减负提质成为了每位教师都需要做到的一点。初中英语教师要从根本上认识、把握，并努力践行这一点，在日常教学中加大对“读写结合”思想的研究和应用力度，树立起正确的读写互促教学原则，围绕优化学生写作技巧、思维经验、情感表现、创作细节以及突出教师的引导作用等主题，引导学生不断深化对阅读、写作及二者联动学习模式的理解层级，让学生有关方面的学习技法、应试技巧和核心素养思维得到立体式的完善，在核心层位实现课程教学的高维升级，继而为学生日后阅读、写作能力进一步强化和英语课程核心素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]龚梅红.关于初中英语课堂中读写结合的策略探究[J].吉林教育，2009（26）：60.