高中地理问题式教学法实践探究

韦宗坚

摘要：在传统的高中地理教学过程中，教师以教材为中心，按照教材内容进行讲解，照本宣科。这种传统教学方法已经难以适应新课标、新教材和新高考。随着教育改革的不断深入发展，我们的课堂教学更重视培养应用型的人才，更重视学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。因此，教师要重视问题式教学法在高中地理教学中的应用。

关键词：高中地理;问题教学;应用策略

问题式教学以问题为线索，以创设问题情境为开端，以解决问题为目的，以问题贯穿课堂教学始终。问题式教学法是教育改革背景下不断发展成为的一种新型教学方法，其以问题作为重要的教学导向，以帮助学生提高解决问题的能力为主要的教学目标。

一、问题式教学法的优势

（一）“教”与“学”目的明确，有的放矢问题式教学法实现了教师的“教”从以前的研究教材教法到研究学生的学法上的转变，问题的创设遵循了课程标准，又不拘泥于教材，体现了教师由主体向主导地位的转变。学生的“学”从以前的被动学习到学生自主发现问题、讨论究问题和解决问题的转变，有利于提高学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯。

（二）提高课堂关注力，真正参与，融入课堂

在高中地理课堂教学过程中，教师要积极主动跟学生进行交流互动，把教师提问题和学生提问题相结合，甚至引导学生大胆质疑并提出问题，然后让学生分组讨论分析所提出的问题。这样可以培养学生的交流沟通能力、分析和解决问题的能力，并调动学生课堂学习的积极性和主动性，让学生真正参与和融入课堂，做课堂教学的主人。

（三）提高思辨探究能力，落实地理学科核心素养

在问题式教学的过程中，学生根据教师依据课程标准创设的问题条件、生活经验和学科知识储备通过反复讨论探究自己和同学们不同的回答，从不同角度和方位对该问题进行分析甄别，在思维的不断碰撞，最终形成正确的认知。这样能有效提高学生的思辨探究能力，实现了地理学科核心素养在课堂教学中落实。

二、问题式教学在高中地理教学中的应用策略

（一）提高地理学科的趣味性，巩固学生的地理知识基础

在高中地理课程教学中实施问题式教学策略，针对学生对地理课程兴趣不足以及学生地理基础知识不足等问题。教师应在地理课程教学实施的过程中为学生整合丰富的教学素材，并且结合高中阶段学生的生活实际，整合贴合学生生活经验的教学内容，让学生从生活中发现地理知识，感受地理与生活的紧密联系，注重学生在学习过程中的成就感和满足感。同时，教师还要优化学生的地理课程学习评价体系，通过课程评价体系让学生发现自己的优势，通过这样的教学引导，使学生不断培养地理学习的兴致和热情，运用自己的实践能力解决地理问题。

（二）鼓励质疑，学生自主创设问题

在实施问题式教学过程中，教师要培养学生敢于质疑、善于质疑、自主发现和创设问题的探究能力，让学生在质疑的过程中不断加深对知识的认知和理解，提高学生的创新能力和思辨能力。让学生学会质疑是实施问题式教学的核心内容，只有学生对知识产生怀疑的态度，教师更加容易进行问题式教学，才能达到较好的效果。例如，在高中地理必修第二册《第一章第二节人口迁移》的教学过程中，可以让学生自主预习教材并播放新闻视频“2017年春运”，让学生提出视频内容反映人口迁移的问题。在这过程中学生提出了很多问题：1、春节回家过年算人口迁移吗？2、怎么样才算人口迁移？3、为什么要人口迁移？4、人口怎么遷移？5、人口迁移会产生什么影响？然后组织学生以对这些问题进行讨论。在对“为什么要人口迁移？”这个问题的讨论过程中，有的同学就直接照搬教材里有关影响人口迁移的因素，但也有同学提出了质疑并进行了补充：家庭会影响未成年人和老年人的人口迁移;婚姻会影响青年人的人口迁移;交通和信息技术发展影响了人口迁移。最后教师要结合学生讨论结果与学生共同完成这部分知识的归纳，这样就能让学生对教材知识的掌握更加透彻。

（三）丰富地理课程的教学资源

在高中地理课堂教学活动中采用问题式教学策略，教师一方面要创设切合实际的问题情境，另一方面要丰富地理课程教学的资源。具体来说，教师在创设实际的问题情境时，要让学生感受到地理学科的自然性和人文性，并且确保问题情境切合学生的生活经验，立足于学生的实际水平，使学生既能在丰富的课程资源中培养地理学习的兴趣，也能在良好的地理课程学习环境中不断培养解决问题的能力。另外，教师在丰富地理课程资源的过程中，要充分运用互联网资源，使地理课程更加生动有趣，这样既能丰富地理课程的资源，也能使学生在解决地理问题的过程中培养自身的综合素养。

（四）提高教师的综合素养

只有教师在地理课程教学中不断提高自身的综合素质，才能针对学生制定有效的问题式教学策略。具体来说，首先，教师要深入挖掘课程教学内涵，结合问题式教学开展的需要，明确课程内容培养目标，在教学设计阶段，结合高中阶段学生的学情，立足于地理科学内容建立与教材相适应的问题情境。其次，教师在高中地理课堂教学中实施问题式教学策略，还应当加强教师之间的交流与研讨，通过教师之间的有效合作，不断发现当前学生在学习过程中存在的不足，制定针对性的策略，利用问题式教学进行优化，这样才能建立起完善的问题式教学模式，通过长期的教学实践积累经验，进一步提高问题式教学的应用效果。

（五）评价反馈，确保目标达成

教学评价与反馈是确保教学目标得以实现的基本保障。同样的，在问题式教学过程中，教师对学生和教师创设的问题回答情况，以及学生质疑并创设的问题，还有学生合作探究的表现及时的积极评价反馈，能够让学生发现自身的优点，激发学生地理学习的兴趣，也能够让学生发现存在的不足，并对自己进行反思改进，最终实现问题式教学法的教学目标。

三、结语

综上所述，教师在实施问题式教学策略的过程中，要针对学生学习以及教学中存在的不足进行分析，在此基础上，结合高中地理课程教学的内容，提高地理学习的趣味性，提出具有探讨意义的问题，这样才能使学生在不断分析问题和解决问题的过程中，既能有效掌握地理课程知识，也能不断促进自身综合素质的发展。

参考文献：

[1]韦翔.普通高中地理课程标准（2020年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022：25.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2021：33.