浅谈课程思政融入高中化学教学的有效策略

吕倩颖

摘要：“课程思政”理念为高中化学教学注入了新鲜活力，同时也为高中化学教师的教学带来了极大的挑战。“课程思政”是当前教育理念中被提及较多的一个热点名词，引发了教育工作者的广泛關注与探讨。自“课程思政”理念普及以来，笔者进行了认真的学习，也尝试着结合自身的化学教育实践进行探索，初步获得了一些认识与看法，现将其总结、归纳如下，希望带给广大高中化学教师及其他学科教师同仁些许帮助，推动“课程思政”理念落实，更好地培养高中生的化学学科核心素养。

关键词：课程思政;高中化学;教学策略

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这一指示不仅适合各大高校，也为中小学教育指明了前进与努力的方向。中小学德育工作也应同高校一样，不能单纯依赖思想政治课，而应构建全学科的“课程思政”育人体系，鼓励各学段、各学科教师积极担负思政育人的责任与义务，挖掘本学科课程中的育人因素及有关资源，在做好学科知识讲解工作的同时，将“立德树人”的教育目标巧妙落实到位。

一、“课程思政”理念的概念

第一，不再将育人的责任全部压到班主任和思政教师身上，而是强调全程育人、全方位育人，鼓励基层教师全员参与其中，立足所教学科课程实际，挖掘可用的思政育人素材，这样一来便得以构建结构宏大的思政育人体系，从多个方面入手对学生进行多方位的思政教育。第二，“课程思政”理念强调学科教师从课程教学实际出发，从所教课程内容的实际情况出发，既注重学科知识的讲解与传递，又关注思政元素的融入与对学生心智的启迪。“课程思政”理念将“课程”与“思政”元素充分融入进来，有助于学生的长远发展，符合“立德树人”的教育目标，也有助于学生核心素养的发展。

二、“课程思政”理念融入高中化学教学的必要性

（一）有利于学生的成长

当前社会发展迅速，人们面临的种种诱惑随之增多。高中生的心智尚未完全成熟，再加上其长期处于单纯的学校环境，缺乏足够的社会经验，这都使得他们在面对外界事物时难以辨别是非，也很容易被一些不良思想侵蚀。因此，对于高中生来讲，教师有必要对其进行恰当的思政教育，让他们在“三观”塑造、性格培养、习惯养成的重要时期受到正确的引导。而“课程思政”理念在高中化学教学中的融入，有助于学生在收获丰富的化学知识的同时，受到多方面的思政教育，从而促进学生全面发展。

（二）符合当前的社会环境

当前人们对教育的认知有了明显的转变，即不再将教育仅视作教授学生知识、帮助学生获得理想分数的途径，而是更加注重教育的本质目的，将其作为影响人的身心发展的社会实践活动，侧重的是学生核心素养的全面发展。也正是在这一背景下，“唯分数论”的观点逐渐被“全面发展学生核心素养”的观点所取代，“课程思政”理念也应运而生。教师应积极顺应社会发展需求，尝试将“课程思政”理念融入教育实践中，这也是“课程思政”理念与高中化学学科教学有效融合的必要性之一。

三、课程思政融入高中化学教学的有效策略

从学生出发，考虑学生实际认知

高中化学教师要明确“课程思政”理念的融入必须符合学生的实际认知水平，即引入的内容要便于学生理解，符合学生的成长发展需求，同时还要紧扣学生的学习特点，以灵活而多样的形式融入。也就是说，“课程思政”理念融入高中化学教学要体现“以生为本”，而不能仅仅是单纯讲解和生硬引入，那样会导致学生失去探索与学习化学的兴趣，制约高中化学教学工作的有序开展，也不利于“课程思政”育人目标的实现。另外，可以在作业中融入课程思政的思想。教师可以设计上网查阅资料、书写小论文等开放性的作业，丰富学生学习化学的方式，让学生在充分表达自身观点的过程中，对以往的知识经验进行理解、领悟、内化，进而再发现、再加工和再创造。

（二）从教材出发，紧扣实际教学内容

在课堂教学中，教师应设计丰富多样的学习活动，充分调动学生的积极性，可以通过设计调查与交流、辩论与讨论、角色扮演等活动，让学生有意识地运用所学知识寻求相关证据参与议题讨论，从而建构对化学核心知识的深度理解，培养学生的公民意识和决策能力。“课程思政”理念提倡的是在课程教学中融入思政教育。由此可以看出，课程教学是基础，即要求教育工作者认真研读教材，紧扣实际教学内容，融入思政教育，而不是不管不顾，想到哪儿便说到哪儿，那样不仅会严重影响化学课程的正常进行，也会使“课程思政”的效果如同浮萍，缺乏根基，很难达到预期效果。只有紧扣实际教学内容，既注重课程知识的讲解与传递，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能达到两者的有机统一，切实将“立德树人”的根本任务落到实处。

（三）从社会出发，挖掘多彩教育资源

社会生活是我们所学知识的来源与归宿，教师要注意从社会中挖掘一些值得学生探讨的资源和求解的问题情境，或对事物理解的固有观念进行纠偏，引导学生客观、理性地看待问题和理解世界，为社会输送具有科学素养、人文情怀、全面发展、德才兼备的社会主义建设者和接班人。由此出发，高中化学教师应放宽眼界，打开视野，从社会生活入手，从其中所蕴含的丰富资源出发，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰当的方式巧妙地传递给学生。例如，社会新闻热点备受关注，对学生有较强的吸引力，教师挖掘其中的思政教育素材，进而对学生实施课程思政教育，不失为“课程思政”融入的有效途径之一。

四、结语

综上所述，在新课程改革和落实立德树人根本任务的大背景下，化学教师应加强课程思政教育的主体意识和责任感，自觉践行全员、全程、全方位育人的课程思政理念，在传授化学基本知识的同时，借助课程思政融入化学教学方面的独特优势，广泛搜集和挖掘化学核心知识、化学核心素养中的课程思政素材并加以利用，使学生在学习化学的过程中潜移默化地接受唯物辩证法、科学发展观、社会责任感、科学精神和爱国主义等思政元素。

参考文献：

[1]安涛."课程思政"融入高中化学教学的探索[J].中小学教材教学，2021（10）：54-57.

[2]马丹妮."课程思政"融入高中化学教学的探究[J].云南化工，2021，48（5）：183-185.