刍议提升智力障碍学生生活自理能力的策略

钟丽娇

摘 要：近年来，我国智障儿童数量日益增加，国家对特殊教育的重视程度不断增强。特殊儿童因智力缺陷及社会适应行为障碍而难以真正融入社会。因此，教师要将培养智力障碍学生的生活自理能力看成一项重要工作，切实提升他们的自我服务能力。本文从以下几个方面阐述了提升智力障碍学生生活自理能力的策略，希望为教育者提供一定的借鉴。

关键词：智力障碍;自理能力;策略

在培智学校中，教学对象往往由于知识经验贫乏、反应迟钝、接受能力差，难以掌握生活劳动技能，缺乏自我意识、社会意识和自信心，毕业后不能适应社会生活。《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称《新课标》）提出的总目标，决定了培智学校始终要把培养和提高智障儿童的自主生活能力作为教学的出发点和归宿，着力发展学生自我保护、自理生活和自我管理等适应社会的自主生活能力，提高其生活质量。

一、借助绘本，创设学习情境

智力障碍学生的智力水平低于同龄儿童，认知能力和行为习惯也受到一定的限制﹐加上后天未经过正确的引导和训练，对家长过于依赖﹐丧失了生活自理能力。他们在学校生活中﹐会遇到各种各样的问题﹐如不会穿衣服、不会自己吃饭、不会洗手洗脸﹐甚至不知道如何上厕所等。

因此，需要通过直观形象的训练挖掘培智学生有限的潜能，增加其独立自主生活的能力。绘本主要以图画的形式展现故事情节，每一位孩子都有与生俱来的想象能力和模仿能力，绘本作为培智学生生活自理能力的培养工具，通过其直观形象的表达，将图画与生活经验完美融合，为培智学生创造良好的学习环境。正如叶叶秀、李雅君在“培智学校绘本教学形式与创新”一文中所论述的观点，绘本多样化的内容形式，从视觉、听觉、触觉、动作各个方面给予特殊儿童足够刺激﹐多感官输入信息[1]。教师通过绘本故事创设生活情景，使学生体验解决问题的过程，更容易掌握生活技巧，获得直观的感受。例如，笔者在教学中发现班里有个学生总是把鞋子穿反，多次纠正无果。为了解决这个问题，我将绘本《我会穿鞋子》引入课堂，通过角色扮演﹑穿鞋演示、情景模仿，引导学生正确穿鞋子。

二、直观教学，促进学生理解

由于智障学生的抽象水平较低，主要以具体形象思维为主，在教育教学中应针对学生的特点采取合适的教学手段，创设具有针对性的课堂教学，如实物展示、微课、现场实践等，将抽象转化为直观的学习内容。

数字多媒体的教学手段可以将抽象的教学内容生动、形象地展示出来，将课堂中的知识内容直观展现在PPT中，充分调动学生的感官知觉，让学生轻松地理解所学的内容。例如，在生活适应《我的三餐》教学过程中，教师可以先播放一段制作三明治的微课视频，以此激发学生的学习兴趣，并加强学生对制作三明治方法的记忆。

除此以外，展示实物也是—种直观的教学方法。例如，《我的三餐》一课中，让学生现场亲手制作三明治，在制作过程中体验教学的重难点，通过实践掌握制作三明治的方法和要点，使所学知识技能灵活地应用于现实生活之中。

三、创设游戏，激发学习兴趣

游戏是孩子的天性，每个孩子都喜欢游戏，智力障碍的学生在游戏中，更容易接受新理念。教师要给学生创设多样的游戏情境，让学生充分展示生活自理能力。换言之，教师可根据学生的特点，将他们的一些生活自理能力，通过游戏呈现出来。例如，刷牙是基本的生活自理能力。为此，教师可以设置这样的角色游戏：让3名学生组成一个小组，每名学生演一个角色。教师让第一名学生扮演牙医，第二名学生扮演病人，第三名幼儿扮演陪同的人。首先，扮演牙医的学生穿着医生的服装，让“病人”将嘴张开，告诉“病人”要想拥有健康的牙齿需要养成刷牙的习惯。同时，"医生”还演示了正确的刷牙方法;接着，教师让学生轮番表演，使每名学生都有机会展示自己的生活自理能力。

再比如，在教学“家事清洁”的内容时，教师在课堂中组织学生开展竞赛游戏，竞赛内容为快速整理桌面，让学生两两进行比赛，或者几个人为一小组，组内开展，或者开展小组与小组之间的比拼，看看谁能把桌面整理得又快又好。在打分完毕之后，适时播放一段获胜的音乐，使比赛更有氛围。学生在这样的氛围下热情高涨，感受到了课堂乐趣。

四、尊重差异，展开分层教学

不同的学生在生活习惯行为方面有明显不同。教师要密切观察和分析，对学生的这种差异给予充分的尊重和理解，要采取分层教学的教育方式，如根据学习能力、兴趣、方法等对学生进行科学的分层，使每个层级的学生都能在既有的基础上获得不断提升，不断实现自我能力的发展，最终实现层级的跃升。分层教学法在培智学校适应课中的实践比较少，很多细节和理论还有待完善与补充。和传统的教学方法相比较，分层教学其实更加适用于培智学校的学生。借助于现代信息技术，教师可以进行更好的分层，更好地进行分层教学设计，为不同层次的学生提供更加精确的分层教学内容，使他们顺利达到分层教学目标，使全体学生获得不同的发展与进步。

比如，在教学“食物料理”的内容时，在对学生进行了分层之后，教师要制作相应的多媒体课件，针对学生能力强的学生，可让他们制作“淘米煮饭”的课件，在课件中详细地指出淘米煮饭的过程和一些注意事项，让学生照此进行实践，进而提供自己的生活自理能力。此外，针对学习能力较强的学生，教师要让他们学会淘米这一步，制作一个“淘米”的多媒体课件。而就能力差的学生而言，教师则需要让这部分学生知道饭煮熟了才能吃。以往学生这种生活技能的习得，多依靠教师的示范和文字叙述，有了现代信息技术，教师可以根据不同层次的学生，拍摄相关的视频，让学生可以反复观看。视频内容要步骤清晰、叙述清楚，使学生便于观看。拍摄完成之后，还可以上传至云平台中，供学生在线上自行观看。

五、结语

综上所述，帮助智障儿童提升生活自理能力来适应社会且深入社会，对社会的全面和谐发展起着重要作用。基于此，教师要不断优化创新教学方式，尊重学生的个体差异，积极开展形式多样化教学，引导学生主动参与和学习，努力提升他们的生活自理能力，从而助力学生日后更好地适应和融入社会。

参考文献：

[1]閆新春，李文会.智障儿童社会适应能力培养的有效途径[J].中学教学参考，2018（1）.