“辨清”教学促进学生深度学习之深思我见

2022-06-12王丽

民族文汇 2022年28期

王丽

小学教师的教学任务中，不但要完成对学生知识的传授，还要培养学生的思维能力，而思维能力又来源于问题的提出和思索。那么如何在教学中能够引导学生提出问题，进而去解决问题就成为了我们日常教学的重中之重。结合我们的“六清”教学法，让学生们通过深度地思考去辨清问题，从而解决问题。

“辨清”是在原有“问清”基础上进行研究的教学策略。在一、二年级低段教学中主要培养学生会问、敢问等质疑的意识和习惯，在三、四、五年级逐渐上升到“辨清”，就是培养学生质疑思辨的能力。因此，“六清”的教学策略与“辨清”相辅相成，既是基础，又是升华。

我认为，辨清是六清中前“五清”的升级，只有能够听清、看清、说清、想清、问清、才能进行思辨，升级到辨清，进而去做清。

因此，“六清”教学策略的内涵成为我们培养学生“辨清”素养的关键。“想清”就是会思考。培养学生学会思考，敢于思考，善于思考，会用数学的思维思考现实世界。“做清”就是会操作。即有序操作，包括摆一摆、画一画、圈一圈、算一算、写一写等。教师给孩子独立做数学的机会，积累操作经验。“说清”就是会表达。学生完整、清晰、有条理的对数学问题进行表达，最终“会用数学的语言表达现实世界”。“听清”就是会倾听。在小组交流时，在全班分享中，学生都要做认真倾听。“看清”就是会观察。除了在独立思考前，要有看清情境、问题的习惯，在合作分享中也要做到“看清”，最终能“用数学的眼光观察现实世界”。“问清”就是会质疑。不但培养学生质疑反思的习惯，也会让数学课堂在预设之外生成诸多精彩。“六清”的教学策略，不但能促进教师教学行为的改变，还能促进学生学习方式的转变。既提高了小组合作的时效性，也有利于学生养成良好的数学学习习惯。既有利于培养学生的数学核心素养，又有利于促进学生思维的发展。学生们在低年级的能力培养后，已经能够把看清、听清、说清、问清、想清、做清这“六清”很好的运用在平时的学习中。而在这“六清”的基础上，学生提出问题，学生与学生之间思维的碰撞，矛盾的解决就产生了。

现在我以五年级下册《邮票的张数》一课的片段为例：

本节课是在情境分析的基础上，分析题意，用方程解决问题。

主题图的问题：姐姐和弟弟一共有180张邮票，姐姐的邮票数是弟弟的3倍，姐姐和弟弟各有多少张邮票？

在学生探索解决姐姐和弟弟各有多少张邮票这个问题上，学生们通过讲解，质疑，解疑，进而得出结论。

第一组：算术的方法

学生1：我的方法是算术方法，180÷（3+1）你知道我为什么这样列吗？

学生2：回答学生1提出的问题，因为姐姐的邮票张数是弟弟的3倍，把弟弟的邮票张数看做1份，姐姐就是3份，所以一共是4份。

学生3：在听清学生1陈述解题过程的同时，有了质疑。在计算姐姐的邮票张数时，应该是45×3，同时说清这样做的原因。

学生4：用检验的方法检算出计算结果是错误的。

教师适时将同样方法的正确方法和之前的错例进行对比，让学生们一目了然。

第二组：画图法

学生：我用一条线段表示弟弟的邮票张数，那么姐姐的邮票张数就是这样的三条线段。所以姐姐和弟弟的邮票张数一共有相同的四条线段，每条线段就是180÷（3+1）=45，就弟弟的邮票张数，姐姐的邮票行数就是45×3=135（张）。