浅谈小学语文教学中应用生活化教学的有效方法

廖珊珊

摘 要：新时期语文教学生活化越来越受到重视，其不仅能激发小学生的学习兴趣，还有利于锻炼小学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而养成语文核心素养。所以，农村小学语文教师在教学中要注重生活情境的创设和生活素材的应用，从小学生的生活实际和已有经验出发，开展生活化的教学活动，吸引小学生的参与兴趣，同时运用生活化的语言激励小学生，以此促进小学生综合能力的提升。基于此，本文针对小学语文教学中应用生活化教学的有效方法展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：小学语文;生活化教学;教学策略

在新课程背景下，农村小学语文教学要紧密联系日常生活，实现语文教学生活化，把枯燥单调的语文基础知识融入到具体的教学情境中，并指导小学生把语文知识应用于生活实际中，以此提高小学生的语文学习兴趣，发展小学生的综合素质能力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、创设生活化情境，培养学生学习兴趣

小学阶段的学生非常容易被趣味的情境所吸引。教师根据学生的这一特点设计趣味的情境，并引导学生对情境进行讨论，就可以吸引学生的注意力，并激发学生的好奇心。教师开展小学语文生活化教学，可以根据教学内容创设生活化情境，并根据学生的兴趣优化教学情境，同时可以根据生活化情境进行教学，由此可以使学生认识到教学与生活的关联，并激发学生对教学的好奇心，从而就可以培养学生的学习兴趣。

例如：教师在教学《寒号鸟》时，可以向学生讲述两个故事。第一个故事是学生甲认真制定学习计划，并严格执行计划进行学习。第二个故事是学生乙模仿学生甲制定学习计划，但却从未主动进行学习。教师可以鼓励学生分别评价两个故事中的主人公，并提问：“你是学生甲还是学生乙呢？”，以此引导学生进行反思。然后，教师可以说：“我们一起来看看寒号鸟是学生甲还是学生乙吧。”，这样就能导入教学中。在结束教学后，教师可以重复问题，并提问：“寒号鸟需要做出改变吗？为什么？”，以此激活学生的思维，并培养学生语言表达能力。之后，教师可以引导学生讨论做出改变的策略。教师这样开展教学，可以吸引学生的注意力，并培养学生的学习兴趣与习惯。

二、结合生活实际，实现学以致用

学以致用是小学语文教学生活化的根本目的，小学语文教师要以实践活动为纽带，建立起“学”和“用”之间的联系，把语文知识返回到生活实际当中，培养小学生的综合能力。在设计实践活动的过程中，语文教师要根据小学生的认知规律，精心设计每一个活动的细节，使实践活动的过程能够充分发挥小学生的主动性和创造性，拓宽小学生的视野，形成良好的学习习惯。对此，小学语文教师可以根据教学需要，开展制作性的实践活动，指导小学生自己动手制作学具，使小学生可以获得最直接的经验，理解得更透彻，印象更深刻，有助于突破教学难点和重点。在课堂上，可以让每一个小学生拿出自己制作的学具，跟随教师学习知识，这样小学生学习起来充满了激情，能够有效调动课堂氛围。比如，对于一些诸如寓言、童话故事等体裁的课文，或者一些情节性较强的与学生的实际相关的故事，我们就可以通过让学生演一演、讲一讲的方式进行学习。我们不能让学生只是单纯地背诵课文，不会变通，而是要引导学生用自己的语言，配上自己的动作，来将故事的情节展现出来，在这表演的过程中，学生自然就产生了自己的体验和感悟，又锻炼了语言表达能力、表演能力以及与其他同学之间的合作学习能力。课堂上模拟表演的形式也是多种多样的，比如广播、采访、朗诵、阅读等无不是运用语文知识的活动。这些语文活动正如语文教学的须根，不断地从生活实践中汲取营养，才使得语文教学枝繁叶茂，学生们的学习也才能变得生机勃勃。比如，在教授《司马光》这一文章时，就可以让学生观察一下生活中的不同的大缸，以此创设情境，让学生进行换位思考，如果这件事发生在自己身边，应该如何处理，这样学生带着问题去思考，有助于锻炼学生的思维发展，进而强化对语文课文的理解。又如，在学习完《游子吟》一文后，我们可以给学生布置一道为爸爸妈妈洗脚的“孝心作业”，这样当学生在亲手触摸父母那布满老茧的脚时，内心的感触肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出学生把因感恩而产生的孝敬之情转化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此刻，教师再去加以引导，定会将爱扩展得更远，也能让学生变得更有爱心。

三、开展生活化活动，提高语文教学效率

教师不但需要根据学生的生活开展课堂教学，还需要引导学生在生活中进行学习与实践，这样才能提升学生的学习能力，并使学生形成良好的学习意识与态度。教师可以根据课文内容开展生活化的实践活动，以此帮助学生在生活中感受课文内容，从而可以使学生亲身体会文字与生活的美，并使学生运用积极健康的心理与态度参与教学和生活。教师也可以在实践活动中进行素质教育，以此提高语文知识教学的效率与质量，并促进学生核心素养的发展。例如：教师在教学《落花生》前，就可以用信息技术制作种花生与收花生的视频，同时可以为学生准备好花生。在开展教学时，教师可以先让学生朗读课文，再播放所准備的视频。然后，教师可以向学生发放花生，并引导学生在观察和品尝花生后，记录下观察内容与品尝的想法，这样可以帮助学生理解课文，并锻炼学生写作能力。之后，教师可以带领学生到操场开展实践活动。教师可以引导学生观察校园内的植物与动物，并设计生活化的问题，这样就能使学生感知生活的美。最后，教师可以带领学生回到教室，并鼓励学生运用课文中的写作手法，描述校园中的一种植物或动物。教师这样教学，可以提高教学的效率，并为学生全面发展提供帮助。

四、结语

总而言之，农村小学语文教学的最终目标，是使学生能够正确地将所学的语文知识应用于生活中。因此，作为一名农村小学语文教师，需要坚持“以人为本”的教学理念，结合学情选择合适的生活化教学手段，使学生感受到语文学习的乐趣，进而培养小学生学以致用的能力。

参考文献：

[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教育，2020（04）：36.

[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛，2020（06）：23.